鄉土資源在幼兒園美術教育中的運用

徐美娟

當前，優秀的幼兒園教材如雨后春筍不斷出現。然而由于地域性的限制，這些教材各地在選用時都存在較大的局限。鑒于此，教師可以在教學中對教材中地域性不強的部分進行增刪，對本地區的歷史、文化、地域和自然景觀等鄉土資源進行挖掘，補充到教材中，讓幼兒園進行的幼兒美術活動和社會的生活、現實和大自然相貼近，使家鄉的鄉土資源文化和自然的資源交互發生作用，讓孩子在發生作用的文化中進行探究和創造，激起他們向往美的意識，培育他們樂在其中的創作激情，進而使其個性張揚，開啟智慧。

一、在親近名勝風景中培育審美素養

在幼兒園的藝術教育中，關于培育孩子的審美的感受技能應當作為中心地位體現。孩子審美素養培育的一個重要途徑，就是設法使孩子感受、親近和欣賞大自然和人文名勝景觀中美好的事物，接受藝術的陶冶。家鄉江蘇省海安縣屬長江三角洲經濟區，為上海輻射地帶，是中國著名的教育之鄉、裝備制造之鄉、建筑之鄉、繭絲綢之鄉、河豚之鄉、紡織之鄉、花鼓之鄉、紫菜之鄉和長壽之鄉。位于城北的青墩遺址是一處聞名全國的新石器時代遺址，文化堆積屬于良渚文化范疇；江淮文化園悠久的歷史古老的文明，讓江淮大地上的海安更具風采；蘇中七戰七捷紀念館更是全省的愛國主義教育基地等。這些名勝風景是我們地利人和的美術教育的資源。因而，我們教師應當領著孩子走出去，放心大膽地讓孩子去潛移默化體會美。例如在參觀“江淮文化城”的活動中，當孩子們來到城中的白龍故里景區、先賢景區、鳳山書院景區和中國名人藝術館群景區時，情不自禁地歡呼著：“這里真是太大、太美啦，和電視里的皇宮一樣啦。”在驚呼后又是別樣的體會：“美麗的彩畫是印上的”“貼上的”“畫上的”……毫無拘束地欣賞交流、溝通互動，孩子的思維和想象得到了拓展，孩子內心的特別感受得到了釋懷，這就為孩子進行繪畫的表現和創作做了重要的知識和技巧的儲備。

對家鄉特色的資源進行適當挖掘，并納入到美術方面的園本課程中，使孩子在看得見、摸得著的場景中體會事物，其獲得生動體驗的經驗被積累下來，對他們進行藝術的創作和增加藝術創作的表現力有很大的幫助。

二、在鄉土資源挖掘中充實美術內容

在教學活動中，美術教師期望豐富幼兒的美術活動內容與形式離不開鄉土資源，而鄉土資源也是美術活動具備園本特色的根基。海安生產的高檔面料、天然彩絲服飾等繭絲綢產品遠銷歐、美、日、韓等20多個國家和地區，聰明的海安人把“絲路”越走越寬，目前的海安絲綢已經不是傳統意義上的絲綢產品，其內涵已經擴大為把絲綢工藝與數碼技術結合起來，開發了真絲書畫、真絲壁紙，開拓了絲綢文化產品新領域，絲綢產品的美感更強烈，在情和形之意象的融合層面，生命活力四射。教師將絲綢文化資源滲入于美術教學中，如讓孩子參與“真絲壁紙”“我的真絲書畫”設計品牌標志的活動等。同時在美術教學中向孩子講授真絲書畫制作淺顯知識，在多媒體上播放各種不同的真絲壁紙和書畫。色彩的艷麗和圖案的深深寓意對孩子產生了極大的吸引力，他們的學習興趣和創作的沖動被充分的激發。海安縣曲塘鎮，是千年歷史名鎮。素有“金姜堰、銀曲塘”和“賣不盡的西北，買不盡的東南”之美稱。古老的吳越文化和淵源綿長的江淮文化，歷經千載交織融匯，積淀而成多姿、多元，如今，曲塘還保留著龍舞、蒼龍舞、江海評書、揚劇等民間文藝等。在教學中，將這些地方的文化景點和民俗特色制成PPT文件，使孩子們在欣賞中增長鑒賞美的技能。不僅如此，還在課余的時間，要求孩子和家長到縣城和曲塘、李堡等地實地參觀。孩子參觀后創作出海安“繁華的街景”“海安博物館的屋頂”“曲塘鎮一角”等圖畫，表現出家鄉的美。這些活動，孩子愛家鄉和建設家鄉的情感得到有效的培育。傳統節日集中體現的是民族文化和民間美術的精粹。在節日中，我們帶領孩子一同參加家鄉的“蒼龍舞大會”“黃龍舞薈萃”“江海評書比賽”“踩高蹺”“端午節”“婚嫁”等各種活動，我們先是要求孩子觀看節日的活動，然后進行繪畫教學“風風火火蒼龍舞”“踩高蹺”，下手制作“元宵節彩燈”“裹粽子”等物品，激發孩子愛本地鄉土文化的藝術感情，喚起孩子表現和創作美的沖動，為進行美術繪畫教學打好堅實的基礎。

三、在傳統節日參與中凸顯美術情懷

傳統節日集中體現的是民族文化和民間美術的精粹。在地球上，不管是哪個民族或者是有人群的地方，都會存在自身的民俗文化和風俗。海安縣雖然地處上海輻射區，但是民間傳統的過節習俗還是保留著，其藝術文化的諸多信息也被保留了下來。鼓勵孩子參與和描繪這些節日活動和景象，可以使孩子獲得表現美的技能和創造美的技能。如在端午節時，教師就可以率領孩子走進社區村居，讓他們詳細了解家鄉端午節的習俗，在和家長協調安排的基礎上，讓孩子和大人們一起過端午節，進行諸如門上插艾草，裹粽子的活動，讓孩子對端午文化的底蘊有初步的認識和了解。節日過后，要求孩子將自己家庭的過節情況在全班交流，“你家的端午節有哪些活動？你都參與了嗎？”在孩子已經有的生活經驗中，讓他們捕捉靈感，要求他們以家鄉人熱熱鬧鬧過端午節為題材，進行繪畫創作，用美術的言語再現家鄉人民喜慶節日的場景。孩子們憑著預先的親自參與活動的體驗和感知，他們的想象力十分豐富，在他們的畫筆下，有的是栩栩如生似乎舞蹈著的粽子……對孩子們涌現的大量的作品，教師要準備一塊展板，標明“歡樂端午節”的主題，展示孩子們的作品，讓他們之間相互觀賞和評價，使孩子對美的表現力達到一個新的高度。

另外，教師還可以結合過年的習俗開展“年味糖果”制作活動；在正月十五的元宵節開展做花燈和賞花燈的活動等，讓孩子充分展開想象和創作的空間并加強拓展，使孩子美術創作的內容得到進一步豐富，其愛家鄉的感情進一步得到深化。

概括起來說，鄉土資源為孩子的藝術活動和創作供給了多姿多彩的天然材料，教師需要貼近孩子生活，調動起孩子的思維創新和操作的興趣以及活動參與的主動性，孩子一旦成為活動和操作的主體，孩子在幼兒園獲得發展的全面性當不是空話。