開展個別化學習活動，發(fā)展幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)

魏玨蘭

【摘 要】 個別化學習就是幼兒們可以根據自己的興趣、意愿以及自己的能力展開自主的靈活的學習方式。同時，個別化學習給了幼兒們更多的自主創(chuàng)造的機會。給學生提供空間，組織學生進行個別化學習活動，讓學生的創(chuàng)新思維得到充分發(fā)展是我們教師進行幼兒教學的主要任務之一。

【關鍵詞】 個別化；學習活動；創(chuàng)新素養(yǎng)

個別化學習活動可以給幼兒提供更多感受、體驗、探索事物的機會，可以從小培養(yǎng)孩子們樂于探索、勇于探究的精神，培養(yǎng)幼兒的想象思維和創(chuàng)造能力，進一步發(fā)展幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)。如何有效地開展個別化學習活動，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展成為當前教師們應該思考的問題。本文從三個方面著手來談談教學中如何開展個別化學習活動，發(fā)展學生創(chuàng)新素養(yǎng)。

一、搜集故事，激活興趣

興趣是最好的老師，是幼兒進行創(chuàng)造活動的重要驅動力。有效把握幼兒的學習興趣，開展個別化學習活動，可以很好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造素養(yǎng)。因此，我們教師在實際個別化教學活動中，可以引導幼兒在通過各種途徑收集一些有關創(chuàng)新、發(fā)明的小故事，激發(fā)學生的學習興趣，刺激學生發(fā)展創(chuàng)新思維。

在一次有關“搜集故事”的個別化學習活動，幼兒們積極地通過各種途徑，想盡各種辦法去搜集故事。這個過程中，有一個幼兒搜集了這樣一個創(chuàng)新思維的故事，我覺得特別精彩，然后讓他在班里進行了分享，故事是：一個王國里有兩個王子，一個叫扎姆，一個叫王汗，這兩個王子都很優(yōu)秀，并且他們都想繼承王位，國王為了選出王位繼承人，就下旨說：“誰能解開系在城外河畔那棵大樹上的繩子，誰就是王位繼承人”。每年，這個王國里都會有很多優(yōu)秀的人來解這個結，但是他們都不知如何下手，最后都無終而返。這個結非常復雜，因為連繩頭都找不見。有一年秋天，扎姆來到這個河畔，他仔細觀察了這個繩結，他也找不見繩頭。他想了一會，就拔出劍將繩結分為了兩半，并對眾人說：“這就是我扎姆解開的方式”。最后，扎姆就被推選為王位繼承人。從不同的角度看問題，解決問題的方法和難易程度是不一樣的，故事中大多數人都將重點放在了尋找繩頭上，卻沒有把焦點放在選擇工具上。這個故事給孩子們很大的啟發(fā)，激發(fā)了他們的創(chuàng)新興趣，極大地刺激了孩子們的創(chuàng)新思維。

通過讓幼兒盡可能采用多種途徑去搜集這些有趣的科學故事、創(chuàng)新故事，并讓幼兒在課堂上分享，可以提高幼兒的學習興趣、創(chuàng)新興趣，有效地鍛煉幼兒的實踐能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)。同時，可以幫助幼兒通過活動感受創(chuàng)造的魅力，開發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，對創(chuàng)新有一個初步的認識。另一種程度上，還有利于幫助幼兒掌握收集信息的途徑和方法，鍛煉幼兒解決問題的能力。

二、關注過程，相機點撥

現階段，很多教師教學都比較注重教學的當下成效，追求教育的及時效益，忽視了孩子們的發(fā)展性。同時，對培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性也形成了一定阻礙。因此，教師必須扭轉觀念，在具體個別化學習活動中，注意觀察幼兒的新想法、新發(fā)現以及對一些問題的疑惑，切實地引導學生正向發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

例如，在自由活動期間，一些孩子會聚在一起玩積木。一次偶然的機會，我發(fā)現一群孩子一起利用積木在“建房子”，但是他們的“房子”不夠牢固，孩子們顯得不是很高興。這個時候我走過去和他們說：“搭建房子需要有堅實的基礎，你們可以試著把剛才的“地基”擴大，這樣就能使房子穩(wěn)當一些了。”孩子們聽從了我的建議，繼續(xù)開始了他們的“工作”，不久之后，我就聽到了孩子們的笑聲，我看到了他們的作品，非常漂亮。

在平常的學習活動中，教師可以通過觀察學生的行為表現，與幼兒交流發(fā)現問題，并適時對幼兒加以點撥指導，鼓勵他們進行大膽的猜想實踐。這種關注學生活動過程，發(fā)現問題并給予點撥的教學方法，很好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，有利于從小樹立學生的創(chuàng)新素養(yǎng)

三、將錯就錯，二度創(chuàng)造

在幼兒教學中，教師的角色應該是同伴的角色、朋友的角色、引導者的角色。因此，在幼兒個別化教學活動中，教師應該充分尊重、理解、關心和愛護孩子們，讓孩子們充分信任教師，與孩子們一起分擔他們的成績和困難，對孩子們的一些奇思異想給予充分肯定，同時鼓勵孩子們勇于猜想，善于發(fā)現。同時，給予他們出錯的權利，鼓勵幼兒大膽的創(chuàng)造。

例如，在一次美術課上，我讓學生們照著課本上的小狗進行了繪畫。在繪畫的過程中，有一個孩子無意中在“小白狗”的身上滴上了墨水，然后他就拿出了一張白紙計劃重新開始。看到這種情況，我過去過去阻止了那個孩子的行為。我讓那個孩子繼續(xù)了他的繪畫，并告訴他可以根據這個墨點對小狗進行裝飾。那個孩子很聰明，立馬就理解了我的含義，然后就把“小白狗”變成了帶黑斑點的小狗，顯得甚是可愛。

人們都有害怕出錯、害怕被人嘲笑的心理，幼兒也不例外。孩子們不愿意承認自己的猜想是錯誤的，如果順其發(fā)展，將會使他們失去質疑和求異的能力，這將極大地阻礙幼兒創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的發(fā)展。所以，鼓勵學生大膽質疑，幫助學生克服害怕出錯的心理，并引導學生二度創(chuàng)造是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的有效方法之一。

在實際個別化學習活動中，鼓勵學生搜集資料，可以激發(fā)學生學習創(chuàng)造的興趣；關注幼兒活動過程并加以引導點撥，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力；尊重學生的想法，給予幼兒出錯的權利，可以鼓勵學生大膽創(chuàng)造。因此，開展個別化學習活動，尊重幼兒思維方式的差異，理解學生行為方式的獨特，鼓勵學生大膽創(chuàng)造，是培養(yǎng)孩子們創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新素養(yǎng)的有效方法。

【參考文獻】

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