讓游戲在幼兒語言教學活動中綻放光芒

施玉婷

【摘 要】 在幼兒語言游戲化教學過程中，我們應根據(jù)幼兒的身心特點和幼兒語言教育的原則，科學、合理地創(chuàng)設輕松愉悅的幼兒語言交流環(huán)境，把幼兒的日常游戲活動與幼兒語言教學緊密結(jié)合起來，寓教于快樂的游戲活動之中，鼓勵、吸引孩子們與同伴、教師或其他人多交談，大膽說出自己的感受與建議，積極描述簡單的事物，讓孩子們切身體驗語言交流的無窮樂趣，使幼兒園變成他們真正的樂園。

【關鍵詞】 游戲；交流；生活；形式；語言；幼兒

語言是人類互通信息、交流思想中最基本的工具，是開發(fā)智力、挖掘淵博知識的寶庫。3-6周歲的幼兒處于語言發(fā)展的黃金時期，我們只有全方位把握幼兒口頭和書面語言的發(fā)展趨勢，才能提高他們的視聽感知能力，拓寬創(chuàng)新思維的視野。由于游戲是學前兒童普遍喜歡的活動方式，因此，適度開展語言教學游戲化活動能有效激發(fā)孩子們的學習興趣，具體可以從以下幾個方面著手：

一、挖掘游戲因素，創(chuàng)設輕松愉悅的語言交流氛圍

在幼兒語言教學活動游戲化過程中，教師不僅要留給幼兒較多的游戲活動的空間，而且要貼近他們的學習特點，讓每一個孩子積極、主動地完成學習語言的任務。因此，挖掘游戲因素，合理創(chuàng)設輕松愉悅的語言交流氛圍是語言教學活動游戲化的關鍵環(huán)節(jié)。作為一名幼教老師，必須大膽嘗試幼兒語言教學游戲化的方略，從兩大途徑挖掘教學內(nèi)容的游戲元素：

途徑一：在游戲中發(fā)展幼兒的語言能力。如：在一次的角色游戲娃娃家時，有好幾個小朋友要做外婆，爭論不休游戲難于開展，于是我就說：“媽媽的媽媽只有一個，你們那么多人想當外婆，這可怎么辦呢？”孩子們紛紛想辦法，其中一個孩子說：“我做外婆，但我不住在娃娃家，我和其他老人住到一起去。”老師馬上抓住話題問：“許多老人住在一起，那是什么地方啊？”小朋友們你看看我，我看看你回答不出。老師說：“許多老年人住在一起的地方那叫養(yǎng)老院”這次的游戲談話激發(fā)了兒童的興趣，于是孩子們決定自己辦一個養(yǎng)老院。通過假期家長帶孩子們參觀了解，他們說干就干，先在紙上畫養(yǎng)老院，然后自己準備材料，并利用幼兒園的回廊布置場地，幾天后孩子們還真辦起了養(yǎng)老院，并且還玩出了許多情節(jié)：為老人養(yǎng)寵物、帶領老人去看演出，為老人們燒他們咬得動的東西……在這個游戲中孩子們通過交流、協(xié)商發(fā)展了語言技能和社會交往技能。

途徑二：在游戲性的語言活動中創(chuàng)設互動氛圍。在進行幼兒語言游戲的過程中，教師可以通過富有游戲性的語言開展活動，例如：我在組織相應的游戲活動時說出親密化的語言：“孩子們，早上好！今天我們?yōu)榇蠹艺垇砹艘粋€小客人——蝴蝶寶寶，蝴蝶寶寶很想和你們一起做游戲呢，你們歡迎嗎？”話音剛落，幾十雙小手立即鼓掌起來，當時的氣氛非常的融洽，為完成語言游戲活動奠定了基礎。

二、創(chuàng)設生活場景，激發(fā)學生學習語言的興趣

教師只有合理地創(chuàng)設生活化的語言游戲情境，才能拓寬孩子們的語言實踐的空間，促使他們敢說、樂說、會說。正如世界著名教育家維特根斯坦先生：語言教學不是作出說明，而應該是進行訓練。可見，幼兒積極參與游戲活動是學好語言有效手段，實踐證明：只有讓孩子多交流、多運用，才能穩(wěn)步提升幼兒的語言表達能力，而結(jié)合實際創(chuàng)設生活化的場景下，能使幼兒更好地參與語言交流活動。因此，教師合理創(chuàng)設生活化的語言游戲環(huán)境，能讓幼兒在潛移默化中提高會話素質(zhì)。譬如：我在教室里創(chuàng)設角色游戲“奧邦水果店”，讓幼兒在游戲中分別扮演保安、售貨員和顧客，通過簡單的語言交流，讓更多的孩子充分掌握一些水果的特性和常見的量詞，學到了許多文明禮貌用語，并且打破時空的約束，五彩繽紛的情景映入孩子們的眼簾：一串串晶瑩透明的葡萄好像一條條耀眼奪目的珍珠項鏈，一串串彎彎的香蕉恰似紫薇公園河里的小船……通過類似的游戲化活動，構(gòu)建了師幼互動的良好氛圍，既豐富孩子們語言量，又愉悅了幼小的心靈，促進了思維想象力和語言交際能力的同步發(fā)展。

三、精選游戲形式，激勵幼兒饒有興趣地開口說話

興趣是最優(yōu)秀的指導老師，它能激勵幼兒大膽表達，樂于交流。教師在選擇語言游戲形式時，務必凸顯趣味化的特點。例如：小班幼兒年齡小，動作發(fā)展優(yōu)先于語言，他們參與語言游戲時，用嘴巴表達得比較少，往往較多地通過肢體動作來表達，即使倒開水的簡便動作也要津津樂道地予以模仿。因此，我們要靈活精選游戲形式，激勵幼兒饒有興趣地開口說話。諸如故事《歡樂的小白兔子》內(nèi)容生動、語言簡潔，深受小朋友們的青睞，不少孩子的表演妙趣橫生，波瀾起伏，美不勝收。但在《三只羊》的小故事里，由于“狼”的膽怯，一直躲在洞里，動作表現(xiàn)少，許多孩子不愿扮演死氣沉沉的“狼”，為了激發(fā)孩子的學習興趣，我把《三只羊》的故事內(nèi)容作了改寫：先把山洞里的狼放出來，讓它在森林里自由活動。頓時，很多小朋友爭先恐后地擔當“狼”的角色。再如在組織表演游戲《小貓請客》時，先拿出貓的頭飾來誘發(fā)幼兒的好奇心，然后打開多媒體課件演示，他們一邊笑著欣賞，一邊點頭稱贊。我乘機提出疑問：此時，“到底誰來了啊？”孩子們的臉上露出了燦爛的笑容。最后，我邀請了八個孩子戴著各自的頭飾分角色表演，認真地模仿故事中各種動物對話，從而使更多的幼兒學會了“你好”、“久仰”、“請”、“謝謝”、“再見”等文明禮貌用語，并在“又吃又玩又唱歌，真呀真快樂”這一優(yōu)美的語句中了解到一些動物的飲食規(guī)律。

四、用游戲化語言，促進孩子們社會性的發(fā)展

幼兒在園里發(fā)生小錯誤是屢見不鮮的事情，作為教師應該正確面對，堅持少“少批評、多表揚”的原則，假如我們說出一句溫馨的童語，那就能收到極佳的鼓勵效果。幼兒在參與各種游戲時，一般很淘氣，尤其是一群小男孩，他們一會兒滿地打滾，一會兒嬉笑追逐，真是讓大家頭疼。從前，針對上述情形，我就反復嘮叨著：“小朋友快起來，在地上打滾弄臟了衣服，不要這樣嘛！” 有些幼兒勉強地站起來，可趁我掉頭離開的瞬間，又紛紛倒在地上玩了。現(xiàn)在，遇到上述情況，我就一邊舉起食指模仿蟲子蠕動的樣子，一邊喊道：“毛毛蟲來了，它們馬上往你身上鉆進去啦！”孩子們明白了倒地玩的危害性，都立刻站起來了。在與孩子們打交道時，一定要與他們斗智斗勇，學做一個有心人，諸如針對經(jīng)常發(fā)脾氣的孩子，我們可以采取擬人化的語言：“亂發(fā)脾氣的小精靈來找寶寶了玩了！”這些孩子立即意識到自己可能變成可惡的小精靈了，教學效果事半功倍。

在幼兒語言游戲化教學過程中，我們應根據(jù)幼兒的身心特點和幼兒語言教育的原則，科學、合理地創(chuàng)設輕松愉悅的幼兒語言交流環(huán)境，把幼兒的日常游戲活動與幼兒語言教學緊密結(jié)合起來，寓教于快樂的游戲活動之中，鼓勵、吸引孩子們與同伴、教師或其他人多交談，大膽說出自己的感受與建議，積極描述簡單的事物，讓孩子們切身體驗語言交流的無窮樂趣，使幼兒園變成他們真正的樂園。