網絡環境下的學校備課管理

李仁

數字學校是未來學校。“數字學校”是以“互聯網+”為基礎，運用大數據、云計算等新技術，依托數字化的教室、數字化的課堂開展的數字化學習。那么網絡環境下的學校備課管理就是以“互聯網+”為基礎，運用大數據、云計算等新技術來進行的備課管理，以求提高備課的有效性，從而提高課堂教學的效率。

一、網絡環境下的學校備課管理國際國內發展及現狀

隨著網絡技術的發展，網絡備課平臺作為一種新型的備課平臺和介質已經成為現代教學不可分割的一部分，并有快速發展的趨勢。但基于網絡環境下的備課管理，則正處于探索之中，特別是如何評價，如何真正對教師的日常教學起到有效的引導促進作用，則方興未艾。

二、網絡環境下的學校備課管理利弊分析

網絡環境下開展學校的備課管理，可以充分用好信息資源為教學服務，提高教學的有效性，并減少人工管理的費時費力性。但過于依賴網絡平臺，容易滋生備課的依賴性，減少思考，也出現備課管理不知如何著手，從而使管理失效。

三、汶羅小學網絡環境下備課管理的探索

1.汶小網絡環境下備課管理的探索背景

備課的初衷是讓每節課有預設，讓教師上課有憑依，讓教學高效高質有可能。但我們在管理中發現：

（1）教案流于形式。大多數教師在整個備課過程中大約只有20%的精力用于鉆研教材、了解學情，80%的精力用于書寫教案，本末倒置。有的做不過來干脆就補，就應付，就抄，就造，特別是在要檢查的那幾天，教師都在忙著趕教案，使教案成為能看能用的展示品。

（2）重復低效嚴重。對于我校以中年教師為主的學校來講，很多教學內容和步驟已經熟爛于胸，為了常規檢查不得不再背著寫一遍，這是對教師時間的極度浪費。如果改為學習研究別人有新意的思考，融入進已有的設計中，更能提高教學水平和教學效率。

（3）時間不夠。以語數老師為例，平均每人每天兩節正課和兩節批改作業，其余參加各項學校活動、教育管理學生后剩下的時間不多。如果把剩下的時間用來學習和思考，用于修改原來的教案，我想這樣的課更能成為精品課。

（4）上課基本按照教材配備的課件上課。教師上了上一個圖片就不知道下一張是什么內容，更別談教學目標是什么，重難點在哪里，為什么那么設計，學生學習有沒有效果。教學低效成為常態，專業成長成為不可能。

怎樣來既保存教師已有的教學經驗，又要把學習和思考融進教學設計之中，但同時學校又能對教學效率進行有效管理的管理呢？網絡的建設，為我們提供了一條備課管理的新思路。

2.汶小網絡環境下備課管理的探索

為了既保存教師已有的教學經驗，也為后面的改進打下良好的基礎，更為大家的交流討論互相學習改進提高提供可能，我們采用學校數字校園平臺，對備課進行改進，力求保住有益的經驗，又能在常思常學中進行有效的改進：

第一步：將每月的備課評價變為教師每月提供的電子檔教案和課件。為了防止教師簡單地將網上課件教案下載上傳，我們對教師開展了隨機聽課和說課活動，通過教師的聽課和說課，通過比對上交的電子教案和課件就可知教師是不是自己認真地備課的，并對比對情況進行反饋，也根據比對率對教師備課情況進行打分，作為當月的備課分值。這樣為期一年。

第二年，為了用好已有的電子教案，鼓勵教師在有自己思考的基礎上，對原有的學校精品電子教案進行修改，融入自己的思考，也可以將學習到的新的變化對原有教案進行修改。但必須將自己獨特的地方和學到的有新意的地方用電子件記錄下來。學校重在查看獨特的地方，為了防止教師摘抄和不作為，則同樣采取聽課和說課活動，對教師備課的真實性進行調查比對，用比對率來對教師當月備課分值進行評價。

第二步：開放電子教案。每位教師都在開放的平臺中建有自己的教學資源庫，除了特別保密的信息，所有教案和課件都要求開放，誰都可以去下載和觀看。

每個年級都有年級交流平臺，鼓勵教師們到平臺上交流自己的教學思考，其他年級教師也可以進入觀看和交流。所有學科也有相應的交流平臺，老師們根據需要進入相應的平臺進行交流和討論。根據這幾年學術交流討論的活躍度來看，這些平臺的設置，大大促進了教師們學術討論的氛圍，有效地促進了老師們的教學思考，提高了教學的科學性針對性。

充分利用網絡平臺，鼓勵教師將課堂教學過程錄制下來傳到平臺里，供大家學習。同時為了增加備課的有效性，我們利用網絡平臺將教師課堂每月定期錄制一節課放入平臺，請專家進行點評和只有學校才掌握的分值，通過這些分值每期的升值幅度作為教師備課分值的另一項，其結果也只有教師自己可以查看，但課堂錄像中優秀的（包括專家的評語）都放入優秀課堂實錄文件夾中供所有教師欣賞和學習。

3.汶小網絡環境下備課管理產生的良好現象

通過這些年的探索，我們摸索出了以下幾點經驗：一是用好網絡平臺，教師專業交流氛圍濃厚，學術氣息生長良好，無關的話題日漸稀少；

二是教師的教學效率大為提高，教師常常備課時先自己獨立思考學習后再去看別人的教案以之作為自己教案的補充，一改往期照抄不知其所以然的現狀。

三是新進教師成長迅速。新進教師常常進入老教師的課堂實錄中看錄像，看教案，不懂就在平臺中請教，很多老教師都愿意出來“傳道受業解惑”，眾多看者受益良多。

四、汶羅小學網絡環境下備課管理存在的現實問題

雖然網絡平臺有效地改變了學校備課的低效，激發了廣大教師思考和學習的積極性，教學的有效性大為提高，但從中也產生了新的問題：一是給學校的評價帶來了難度，畢竟這個比對不是簡單的百分數問題，其公正性和科學性有待深入探索；二是因平臺的局限性，沒有引入更多的外面的優質資源的參與，引領性還有待提高；三是如果有一套自動評價系統對教師課堂教學效率和效益進行當場的評價，我想這樣更能促進教師課堂教學的專業性、規范性、有效性和課后反思總結的積極性。

五、汶羅小學網絡環境下備課管理發展方向和策略

不管今后環境如何改變，我們都要堅持在網絡環境下用“互聯網+”來改變我們的備課、上課、課后評價，用上課和課后評價反過來促進我們教師備課的改進，促進備課的有效性。但同時力求引入外部優秀專業資源改進評價的體系，力求使其智能化，讓每位教師都能在每節課后及時看到自己課堂的評價，從而在反思中不斷地改進和學習，從而讓思考和學習成為每位教師的常態，那么這才是備課管理的終極歸宿。