高職院校機電藝術跨專業人才培養模式探索與實踐

摘 要：在產業轉型升級背景下，面對機電一體化產品向多元化個性化的發展局面，衢州職業技術學院機電一體化技術專業在廣泛調研和深入研討的基礎上，結合自身辦學條件，與本校藝術專業結合，跨專業構建“機電+藝術”復合型人才培養模式，在人才培養目標、技能定位、課程體系以及教學方式上做“適應性”調整和改革，致力于培養“一專多能”的復合型技能人才。

關鍵詞：高職 機電 藝術 人才培養模式

引言

國家中長期教育改革和發展規劃綱要提出，到2020年我國要進入人力資源強國行列，提出要著力提高學生服務國家、服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。由此看出，培養高素質、復合型人才，與規劃發展綱要對各級各類教育的奮斗的目標和前進方向是一脈承的。機電一體化技術專業作為一門獨立的交叉學科，其目標就是要培養復合型人才。幾乎所有的制造業領域，都涵蓋了機電一體化產品，當前機電產品朝著多元化的方向發展，需要越來越多的藝術個性設計。

衢州職業技術學院機電工程學院“機電+藝術”復合型人才培養注重“專業培養和綜合培養同步進行”，區別于現有的工業設計專業。現有的工業設計專業，其人才培養模式有藝術類和工科類兩大類。藝術類工業設計專業所培養的人才偏重于藝術設計，優勢在于他們有較強的形象思維能力、好的視覺敏感性和較強的造型能力，比較適宜于輕工產品方面的設計。工科類工業設計專業的學生側重于設計的內部結構、機械原理、加工工藝，他們具有較強的邏輯思維能力和較好理工科方面的知識基礎，但由于高職工科類工業設計專業大都設置在機械學院，缺乏對工業設計這種文理交叉專業特點的認識。學生的學習環境缺乏藝術氛圍，他們的審美造型能力得不到充分的鍛煉，設計表現能力較差。

本文通過企業調查，著重從校企合作這一角度，探討和研究如何將企業需要和學校教育資源進行緊密結合，在校企合作的實踐中培養出適合市場需要的“機電+藝術”復合型人才這一問題，提高人才培養質量，從而使學生在畢業時能順利的找到工作并能得心應手的適應企業崗位，提高自身競爭力，企業也能找到自己需要的“機電+藝術”復合型人才并能為企業創造出好的效益，找到企業、學校和學生實現共贏的途徑。

一、跨專業構建“機電+藝術”復合型人才培養體系

1.構建“機電+藝術”復合的模塊化課程體系

跨專業人才培養是指具有教學內容相關、技能學習相關的幾個專業，通過研究，將專業相關教學內容進行整合，“機電+藝術”復合的模塊化課程體系對原有課程設置進行了增減和調整。例如，把原來計劃安排在計算機輔助設計課程中的平面設計軟件分離出去，另設置為計算機輔助平面設計課程；對于素描和色彩的教學內容進行改革，以設計素描、設計色彩兩門課程代替原來的素描、色彩基礎兩門課程，在專業基礎教學中就開始培養學生的設計意識；力學、機械原理和機械設計等專業基礎課程調整為與我院其它專業相同內容相同進度，構建了一個共同的基礎課平臺。經過修訂的主要課程有：工程圖學、理論力學、材料力學、機械原理、機械設計、機械精度設計、機械制造技術、現代電子技術、材料成型與模型制作、設計素描、設計色彩、構成設計、產品設計效果、計算機輔助平面設計、計算機輔助設計、機電產品造型設計，以及大量選修課程。主要實踐教學環節有：機械原理課程設計、機械設計課程設計、小型電子產品制作、材料成型與模型制作課程設計、機械制造技術課程設計、計算機輔助設計課程設計、機電產品造型設計課程設計、生產實習、畢業設計。模塊化課程體系見圖1所示。

2.構建五層次的藝術能力訓練體系

依據職業教育規律和大學生認知規律，構建五層次的藝術設計能力訓練體系，如圖3 所示。在公共素質課程模塊中開設“大學生職業生涯與就業指導”課程，幫助學生科學規劃職業路徑，樹立正確的就業觀。在專業群平臺課程中開設專業入門與職業探索課程，讓學生了解專業所面向的崗位群、將來主要從事的工作內容，以及職業能力在崗位升遷或崗位遷移中的關鍵作用，培養學生的設計意識。在專業技術課程模塊中，通過校企合作開發項目積累設計知識；在專業拓展課程模塊中開設構成設計、產品設計效果、計算機輔助平面設計、計算機輔助設計、機電產品造型設計等；在綜合實踐課程模塊中，通過暑期實習、生產性實習、頂崗實習等企業實習，讓學生了解企業文化，在實踐過程中提升產品設計能力。

三、“機電+藝術”復合型人才培養模式保障機制

1.“機電+藝術”復合型人才培養模式保障機制

跨專業組建教學團隊，具備企業產品設計實踐經驗和機電專業知識技能的教學團隊是進行“機電+藝術”復合型人才培養模式改革的基本保證，是培養復合型人才的關鍵。衢州職業技術學院進行復合型人才培養模式改革的教學團隊主要由四部分組成：機電類專業專任教師、機電類專業兼職教師、藝術設計類專業專任教師、公共基礎部和創新創業教育的部分教師。機電類專業專任教師中有25% 來自企業，他們有熟練的專業技能和一定的企業產品設計實踐經驗，在人才培養目標定位、課程體系構建、課程內容開發、教學模式改革、實訓室建設、項目指導等方面發揮著重要作用，主要承擔專業入門與職業探索以及專業課程教學任務。機電類專業兼職教師主要來自企業車間主任、高技能人才、項目經理等，他們有著豐富的企業產品設計經驗和操作技能，在校企合作、教學內容改革、教材編寫、資源庫建設、實訓室建設等方面發揮著重要作用，主要承擔實踐教學和頂崗實習任務。藝術設計類專業專任教師藝術理論知識豐富，了解產品設計流程和色彩搭配，主要承擔設計素描、設計色彩、構成設計、產品設計效果、計算機輔助平面設計、計算機輔助設計和機電產品造型設計等課程的教學任務。思政部和創新創業教育學院教師有著豐富的職業生涯規劃和創新創業的理論知識，以及指導學生參與創新創業實踐和大賽的經驗，主要承擔大學生職業生涯與就業指導、大學入學教育兩門課程的教學任務。

跨專業共建優質數字化教學資源，復合型人才培養因學時短、內容多，必須通過加強優質的數字化資源建設，幫助學生鞏固學習成果、擴充學習內容、建立“機電+藝術”復合的知識體系。資源共享和重組是實現跨專業共建優質數字化資源庫的最佳途徑。一方面充分利用機電學院現有的教學資源庫；另一方面與企業兼職教師、藝術設計專業教師共同完成企業機電產品設計、教學標準、校本教材、教學方案、技術標準、專家講座、在線測試等數字化教學資源，實現資源重組和開發。

跨專業組建學習團隊，提高學生團隊協作能力。團隊就是由少數有互補技能，愿意為了共同的目的，業績目標和方法，而相互承擔責任的人們組成的群體，高職院校突破專業學科和院系，界限，跨專業組建學習團隊，專業組建學習團隊，可使不同專業的學生通過分工合作，各抒己長，進行技能互補，為完成共同的項目任務而努力，從而達到復合型人才培養目的。在團隊中，團隊成員是任務導向共同體而不是單一的個體，他們為完成任務相互合作必不可少。合作學習所必須具備的積極互賴、相互作用，個人責任，社會技能，小組自評等五個基本要素，都對學生各方面能力提升有促進作用，為了提高跨專業團隊培養成效，還可以通過允許學生跨專業跨學科，跨院系，選修相關的課程，提高接受交叉學科知識的自主權和興趣，跨專業學習團隊的建設，是學生根據專業優勢分工協作，不但有利于促進學生團隊協作能力，還可以通過任務互換等方式使學生學習新知識新技能，提高綜合素質。

2.完善人才培養質量監控和評價體系，復合型人才培養質量的提升離不開科學的人才培養質量監控與評價體系。衢州職業技術學院機電工程學院通過教學建設、教學運行、檢查評估、信息收集與反饋、質量改進與提升的閉環運行，實現教學質量監控與評價覆蓋人才培養全過程和教學質量的有效提升；通過教學管理制度和學生管理制度建設，完善符合復合型人才培養要求的教學質量標準；通過教學信息化大賽、學生評教、教學常規檢查、教學巡視等途徑，完善教師自評、學生評教、督導員評教三級教學質量監控體系；通過校企合作制定考核評價標準、共同參與考核評價，完善以崗位技能考核為核心的“多元考核、用戶評價”的考核評價體系；利用狀態數據平臺分析報告、麥可思報告、質量報告、專項調查報告等，提出質量改進意見，建立質量改進與提升機制。

結語

“機電+藝術”復合型人才培養模式將不同專業的相關學習內容融入個體發展需要中，實現專業間的交叉融合； 知識結構的優化和綜合能力的提升，不僅能讓學生在激烈的就業競爭中擁有更多的選擇機會，而且能在日后復雜的崗位。發展和變遷中，滿足學生的自我轉崗、換崗、跨行業就業的多元化需要，使職業發展具有更強的生存競爭力，同時也有利于學院聲譽和品牌建設。“機電+藝術”復合型人才培養模式，不是簡單地在原有機電類專業課程體系中加入幾門藝術類課程，而是將兩個專業內容有機融合，引導學生形成新的思維方式、方法和技能，用一種全新的思維方法來，應對遇到的實際問題并提出新的解決方法。高職院校只有通過跨專業或跨學院辦學，加強校企合作、課程體系、師。資隊伍、資源共享、教學管理制度等方面的系統研究，才能真正實現“機電+藝術”復合型人才培養目標。

作者簡介

張新星（1982—），男，浙江衢州人，衢州職業技術學院機電工程學院，機電一體化技術專業主任，副教授，碩士學位/研究生學歷，研究方向為機電一體化技術專業教學與科研。