高職服裝設計教育與當地服裝產業深度融合實踐研究

吳桂芳

摘 要：產學深度融合是工學結合發展到一定程度的需要，是高職院校準確定位人才培養目標和任務的需要，也是提高師資水平和辦學水平的有效途徑。它可促進學生就業，拉動招生，提高辦學實力，促進院校可持續發展。本文針對潮汕職業技術學院服裝設計專業在產學融合實踐研究過程中的成功經驗和存在的問題進行闡述，為高職服裝設計專業與地方服裝產業深度融合改革實踐提供一定的借鑒，助推高職教育教學產學深度融合的發展，同時也助推地方產業經濟發展。

關鍵詞：服裝設計;地方產業;產學深度融合;教育教學模式

1 高職服裝設計專業實施產學深度融合研究背景與現狀

1.1 產學融合研究的背景

高職服裝設計教育實行工學深度融合是產業經濟發展的需要，更是院校自身發展的需要。2006年，教育部頒布的教高〔2006〕16號文件明確了職業教育的地位和目標，確定了工學結合的基調。同時積極探索“校中廠”“廠中校”教學模式，為學生校內實訓提供真實的崗位訓練、職場氛圍和企業文化等探索研究思路，為高職教育指明了方向。在此基礎上，教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成〔2011〕12號）進一步明確了高職教育的功能和人才培養目標，具體指明了工學結合的途徑。2015年教育部的《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）文件又強調了工學結合深度融合的重要性，并要求做到深化校企協同育人、強化行業對教育教學的指導以及推進專業教學緊貼技術進步和生產實際。

課題組的院校所在地廣東省普寧市是“中國紡織產業基地市”“時尚襯衣的王國”“襯衣第一市”以及“襯衫制造專家”，經過多年發展，已成為在國內享有盛譽的襯衣生產基地和光彩奪目的“經濟名片”，其發展也正是中國紡織產業與時俱進的時代風向標，是紡織產業謀求競爭力提升的集中體現。紡織服裝作為普寧兩大支柱產業之一，是揭陽首個千億產業集群，總產值達1037.8億元，年均增長25.6%。因此，隨著服裝產業的迅猛發展，政府和企業對各方面的人才需求越來越大，人才培養和引進已經迫在眉睫。潮汕學院服裝產業學院是順應社會的需求，是解決制約普寧經濟和企業發展的良方，是為服務當地經濟和服裝產業發展的人才保障基地，在普寧經濟發展、企業發展、潮汕職業技術學院發展中占有舉足輕重的地位。

在這樣的背景下，如何充分發揮高職院校和地方服裝行業、企業各自的優勢資源，優化資源配置，深化服裝專業人才培養模式改革，促進專業對接產業，提高人才培養質量，為當地服裝產業轉型升級作出積極貢獻是本課題的核心。

1.2 產學融合研究的現狀

課題組走訪了省內多家高職院校調查研究發現，目前絕大多數高職院校都在進行各種校企合作的實踐，并且取得了一些成效，但真正達到產學融合的極少。普遍存在學校一頭熱的狀況，合作只停留在文件協議上，企業并未全程參與人才培養工程，因此，校企合作對專業建設的促進作用有限，合作程度不高。主要原因是我國高職教育還沒有建立起真正落地的校企合作、產業融合人才培養的有效機制，加之地區差異和職業技術教育發展的實際水平不平衡，實施校企合作很難真正地做到雙贏，而課題組所在學院與地方產業有著十分密切的合作，因此，深化和完善符合本地區產業和學院服裝設計專業的產學融合人才培養模式實踐研究和探索是非常有意義和必要的。

2 實施服裝設計產學深度融合教育教學模式的思路及運行方式

2.1 服裝設計專業產學深度融合的思路

服裝設計專業產學深度融合的思路是以“三融入”（辦學融入社會、專業融入產業、教學融入企業）的專業發展思路為指導，建立產學深度融合的人才培養模式，為工學結合提供基本條件。以“產學交替常態化”為基礎，以“培養方式實戰化”為重點，以“合作辦學機制化”為保障，以“角色互融深入化”為補充手段，建立產學深度融合的體系。緊緊圍繞普寧市構建現代服裝產業體系、推動服裝產業轉型升級、實施創新驅動發展戰略等要求，深化職業教育辦學模式改革，實現產學結合、互利共贏、科學發展，優化資源配置，在人才培養、教學科研、實習實訓、就業指導、產業開發、信息咨詢、技術服務等方面加強校際交流和政、行、校、企協作，打造產業品牌，培育能滿足產業所需的高素質技能型人才。

（1）實現訂單式精準教育教學。政府、行業、企業與學校合作，建立開放性技能人才培養實訓基地，優化實踐教學環境，逐步完善“校中廠”“廠中校”校企共育服裝人才的機制，形成“依靠專業辦企業，辦好企業促專業，辦強專業引產業”的完整產教鏈條，實現精準的人才定制培養。

（2）發揮校企資源優勢，實現校企資源共享。通過“專業+產業”“教學+研發”“培養+就業”等鏈條，將學校、企業等市場主體和人才培養的各個環節有機聯結，形成單個成員的“小”與“專”和整個聯合體的“大”與“全”的綜合優勢，形成生源鏈、產業鏈、師資鏈、就業鏈，促進當地服裝產業共同進步、共同提高、共同發展。通過廣泛深入的交流和溝通，為當地服裝產業提供人才、產品、營銷、科研等各種信息的交換與共享。

（3）真正實現產學融合落地式教學。本項目將涉及課程的整合和重新設置與開發、理論教學學時與實踐教學學時的重新分配、不同門類課程之間的合理銜接、同一門類課程內容的整合，以及如何將當地服裝企業實際工作崗位緊密銜接起來等問題，實行以校辦服裝設計公司為依托的“以工帶讀”教學模式，更好地使校企合作、產學融合進行落地教學。

2.2 服裝設計專業“產學深度融合”的運行方式

（1）以政府為主導，學院為主體，行業協會為輔助，企業積極參與，共同建立普寧市紡織服裝產業技術創新聯盟。在多方共同努力下，立足本地紡織服裝產業轉型升級，實施創新人才培養，在校內成立了“服裝設計研發中心”和“無框服裝技術大師工作室”“服裝智能制造大師工作室”，開展各種服裝技術研發，為本地區服裝企業提供最新研發技術或產品等，支持企業創新發展、轉型升級。一年來我們完成了2017年普寧科技規劃項目1項，申報了國家發明專利3項，并對研發的技術專利與企業合作進行了經濟轉化，取得了較好的產學深度融合效果。

（2）設置優惠政策，強化校企合作，共建校內實戰工廠。2016年初，結合普寧的經濟發展以及普寧的服裝地域產業優勢，為了使服裝設計專業能更好地與地方紡織服裝產業深度融合，潮汕學院正式成立了服裝產業學院。服裝產業學院的成立，從招生、人才培養、設計、生產、銷售、就業、創業，形成了獨特的專業教育產業鏈，填補了創業學院、跨境電商、物流產業學院的空缺，更好地促進了潮汕職業技術學院的產學融合發展。

（3）行業協會、企業協助學院，共建服裝設計專業。為了使人才培養符合企業用人標準，學院邀請本地區紡織服裝行業協會和相關企業，成立了多方參與的服裝設計專業建設委員會，為專業建設與社會人才需求培養保持零距離，共同制定了服裝設計人才培養標準，為產學深度融合奠定了基礎。

3 實施服裝設計產學深度融合教育教學模式的優勢與注意事項

3.1 實施產學深度融合的優勢

通過課題組的實踐研究，得出了服裝設計專業與地方服裝產業的產學深度融合有以下幾點優勢：

（1）通過產學深度融合，能夠根據企業的用人標準培養人才，更好地適應企業所需，真正地解決了企業用人的崗前培訓，縮短了正式入職時間。

（2）通過產學深度融合，讓學生在學習的過程中收獲了知識、技能和工資，也看到了專業學習的前景，有了利益的驅動，使學生從被動學習轉變為自主學習。

（3）通過產學深度融合，加強了學院辦學條件，創設了專業建設的實戰平臺，提升了學生的綜合素質和專業技能，提升了服裝設計專業的人才培養質量，真正地使工學結合落地。

（4）通過產學深度融合，能夠有效解決學生實習和找工作的問題，企業也能獲得人才儲備，解決人才招聘引流的地域偏差，達到共建互利的效果。

3.2 實施產學深度融合的注意事項

學校教育是以培養人才為主要目的，而企業是以盈利為主要目的，所以在人才培養的過程中產生的矛盾是值得我們在實施產學深度融合過程中注意的。

（1）實施產學深度融合需要注意學生的學習能力與企業用人標準之間的矛盾。在實踐研究的過程中，我們發現普遍的服裝企業都會對員工的生產工藝作出嚴格的要求，要達到企業此項用人的標準是比較難的，而學生在校學習期間，不像企業普工一樣整天待在車間縫衣服，另外，在實踐的過程中也要耗費大量的耗材。因此，在實施產學深度融合過程中，應該處理好學生與企業用人標準之間的矛盾，才能真正地達到產學融合的效果。

（2）實施產學深度融合過程需要注意學生的理想和興趣與地方產業對人才的需求之間的矛盾。在實踐研究的過程中，由于大學生與企業員工的身份不一樣，部分學生學會了技術，就馬上退出實戰，不愿意過早進入社會等各種理由都可能有，以致企業和學院共同培養的人才不能很好地為當地企業服務，企業會漸漸失去耐心，嚴重影響產學融合的效果。

（3）實施產學深度融合過程需要注意學院專業人才培養的全面性與地方產業人才需求的片面性之間的矛盾。由于學院專業人才培養過程是有計劃、有標準、系統性的全面培養過程，需要較長的時間才能完成人才的培養，而企業的人才需求，只要對某一崗位有專長，能勝任崗位工作即可，因此，在產學深度融合人才培養過程中應該處理好兩者之間的關系，才能真正地使產學深度融合落地。

4 結語

高職服裝設計專業教育與當地服裝產業深度融合教育教學模式是高職院校藝術設計類專業在教學改革中的一種積極嘗試，它不僅具備現代高等職業技術教育的特征，順應了時代發展的需要，也是高職藝術設計類專業人才培養的新模式。這種模式不僅改進了學生的學習方式，也改善了實習實踐條件，保證了人才培養質量，提高了學生創業與就業率。還可以使學校的專業人才培養目標與企業的崗位需求保持零距離，學生畢業后能迅速適應工作崗位的要求。在高職教育中更有效地促進產學深度融合教育教學模式的實施、推廣具有現實意義。

參考文獻：

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