多模態—商務英語翻譯教學的構建
——以一節商標翻譯課為例

李 毓

（淮南師范學院，安徽 淮南 232023）

近年來，商務英語教學研究更多關注了多媒體在商務英語教學中的應用和實踐。無論是教學模式的理論基礎及設計方法（張海森），還是任務教學在商務英語教學當中的實際應用（谷志忠），都離不開多媒體技術。利用多媒體技術，還可以營建一種虛擬商務學習環境，有助于培養學習者的商務能力（趙學旻）。王立非教授建議商務英語課程改革應將專業內容課程與信息技術整合，形成全新的機輔化內容教學模式，加強課程群建設。從以上可以看出，商務英語教學更倚重現代教學手段，科技的進步使得授課內容更加生動，更能調動多重感官刺激。

1 多模態話語的定義

根據人的生理特征，人們都有5種感知渠道，就帶來5種交際模態，即視覺模態、聽覺模態、觸覺模態、嗅覺模態和味覺模態。多模態話語指“運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象”（張德祿）。

在多模態話語分析方面，最早的研究者們也都從不同側面闡述了這一理念。Barthes在論文《圖像的修辭》（Rhetoric of the Image）中探討了“圖像在表達意義上與語言的相互作用”；Martin闡述了“多模態話語分析理論框架主要應包含5個層面”；Kress和Van Ieeuwen研究了“模態與媒體的關系”，“多模態現象規則地表達意義的現象”；Royce研究了不同符號在“多模態話語中的互補性”和第二語言課堂教學中“多模態的協同性”等。

2 商標翻譯課作為多模態話語的分析

2.1 翻譯課環節分析與模態的選擇

翻譯課是一種典型的多模態交互語篇課程，結合5種層面（文化、語境、意義、形式、媒體）理論框架，教師要完成教材分析、學情分析、教學目標、教學內容等教學任務。根據各教學階段任務，多種交際模態側重點有所不同。模態的選擇與組合影響著翻譯課的教學效果。教師調動模態互補，進行強化或非強化；非互補模態亦可內包、交疊、增減、情景交互；翻譯課文化層面，即翻譯篇章文化的主要存在形式的意識形態和作為翻譯話語模式的選擇潛勢的翻譯體裁。如果教師的語言詞匯和PPT課件上的語言的詞匯語法系統展示是語言特征硬件，亦即翻譯課形式層面，那么眼神交流、面部表情、手勢、語音語調、儀態等，PPT課件設計中的音樂、色彩、圖片即為多種伴語言特征軟件，也是影響翻譯教學的媒體層面。完整的翻譯課教學的話語模態、輔助模態和多媒體PPT課件共同構建的多模態話語活動最終要實現意義層面，即概念意義、人際意義和語篇意義。翻譯課的語境層面，即關注翻譯課教學語言話語范圍、話語基調和話語方式組成的語境構型。在多模態交際中，為了充分完成話語交際目的，授課者使用多種模態表達意義。

（1）圖片導入環節。該環節語域特點要求語言有表現力，引起學生興趣。教師熱情、開朗、禮貌的形象，手勢語和目光交流等非言語交際都能贏得學生的注意力集中。以語言為主模態，以伴語言模態強化導入語。多模態協同表現為語言模態、視覺模態和伴語言模態的互補關系。

（2）商標定義介紹環節。該環節PPT課件圖片豐富，為專業技術性話題，要求語言準確。教師展示教材內容，并配以文字解說。學生互動參與，模態協同表現為語言模態、聽覺模態和圖片視覺模態，體現了模態間的非互補關系中的內包關系和互補關系中的強化關系。

（3）商標翻譯方法和技巧展示環節。翻譯教學方法課件以文字為主，其技術性術語色彩更強。該部分仍以語言模態為主，PPT課件中抽象翻譯術文字加上圖片動畫、以達到對術語的直觀化解讀。模態間的協同關系表現為互補關系。

（4）常見商標展示。這一環節中最能體現授課者教學理念、使用的模態類型較為復雜，本環節模態形式使用最多，是高模態密度的一個環節。除了商標圖片視覺主模態之外，視頻和音頻模態，教師面部表情、手勢、態勢語、位移等伴語言模態也隨之出現。所以，因此較易出現多模態協同問題。本環節的模態形式有語言模態、伴語言模態、商標廣告視頻與音頻模態等，模態體現為互補關系、非互補關系。但模態間的非互補關系中的模態有排斥、交疊產生，冗余和抵消，模態誤用或濫用現象也會有體現。

（5）商標翻譯中的文化現象展示環節。商標翻譯課文化層面，即商標翻譯背景文化的主要存在形式的意識形態展示環節。PPT有文字解說和圖片展示，本環節的模態形式有語言模態、伴語言模態。模態間體現為互補關系。

（6）商標經典案例。此環節也是PPT有文字解說和商標形象圖片展示，本環節的模態形式有語言模態、伴語言模態。模態間體現為互補關系。

（7）商標翻譯操練環節。此環節也是PPT有文字，主要是教師和學生互動環節，聽覺模態和視覺模態涉及所有師生。本環節的模態形式有語言模態、伴語言模態。模態間體現為互補關系。

（8）習語翻譯經典欣賞。此環節是商標翻譯課升華翻譯環節，主要是習語經典展示，主要涉及視覺模態。

2.2 商標翻譯課多模態協同個案分析

根據上述翻譯課環節的話語活動的語域及模態特征，研究商標翻譯教學作為語料，采用定性和定量研究方法，統計分析語言模態、伴語言模態及PPT課件中的視覺模態素材，歸納該案例的模態搭配協同特征 。2.2.1 伴語言模態與話語模態協同分析

內容為商標翻譯課，時長45 min。其PPT課件顯示（introduction），導入（lead-in），教學展示翻譯技巧（methods and techniques），教學展示常見商標（useful words and expressions），教學展示文化現象（cultural complementary readings），教學展示商標經典案例（cases），教學展示商標翻譯操練（practices），習語翻譯（classic translation）8個部分，對其各環節模態使用進行了統計，如表1所示。

表1 教學環節模態細節

該商標翻譯課程講授中，在導入環節，較少使用伴語言模態，教師無明顯位置移動，面部表情自然大方，聲音無明顯變化，伴語言模態為弱化非互補關系，學生能集中于話語主模態信息。在教學展示環節，伴語言模態運用了轉身看屏幕、打開教科書、雙手叉腰、轉身、手指屏幕、擺手表否定、手勢表強調、走下講臺和學生握手、雙手攤開、頭部移動、舉手、雙手交替抬起、打招呼、微笑、返回講臺等手段，教師充分調動了多種伴語言模態。在播放兩段商標廣告（6 min）視頻，該教師走下講臺伴以身體位移，再現了所設計的廣告商標情景。這一環節的伴語言模態、話語模態和聽覺模態，形成了良性的強化互補關系，翻譯課教學生動活潑有互動。

2.2.2 話語模態與PPT多媒體模態協同分析

該商標翻譯PPT課件熟練運用了多種動畫技巧，淡出、擦除、飛入、閃爍等動作的使用，動作豐富吸引了學生眼球。聽覺模態和視覺模態更是讓實用文體翻譯課教學生動形象。整體來看，該PPT動畫技巧的應用效果優勝于劣。各模態形成了互補關系和非互補關系。教師話語主模態及PPT課件中的文字模態有強化互補作用。但在商標翻譯PPT課件模態分配中應以圖片視覺模態為主，插播視頻，應突出顯示視頻，淡化頁面中的其他元素，在以聽覺獲取話語者口語信息的同時，也可通過觀看視頻獲取信息。Baldry和Thibauh認為，

“多模態是指采用多種方式使不同符號資源系統彼此協作，共同建立具體文本意義的語境。”

3 結語

教師話語模態，多媒體課件技術激發學生的視覺和聽覺模態相互配合，活躍了課堂氣氛，有助于商務英語翻譯課商務術語教學。本研究對初步嘗試分析了一節商標翻譯課中多模態協同關系，對于模態之間的互補關系和非互補關系類型的界定仍需要其他翻譯題材的實證性探討。