高中“三力”政治課堂的構(gòu)建路徑探析

陸波 朱秋紅

摘 要：高中思想政治教學(xué)構(gòu)建“學(xué)習(xí)有動力、課堂有活力、師生長能力”的“三力”課堂樣態(tài)，是立足“改課”的教學(xué)實踐。它優(yōu)化課堂教學(xué)流程，注重教學(xué)定位的精準與厚度，褪去教學(xué)行為的功利與缺位，改變教學(xué)評價的單一與孤立；它追求“課堂有溫度、知識有密度、學(xué)科有深度”和教學(xué)“有效率、有效益、有品質(zhì)”，讓政治課堂更鮮活，更豐富，更有生命張力。

關(guān)鍵詞：“三力”課堂；能力；活力；動力

作者簡介：陸波，江蘇省江陰高級中學(xué)教師；朱秋紅，江蘇省江陰高級中學(xué)教師，中學(xué)高級教師。（江蘇 江陰 214400）

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）13-0006-03

課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)改革是深化基礎(chǔ)教育課程改革的核心。新一輪高中思想政治課堂改革旨在培養(yǎng)學(xué)生“政治認同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與”等學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂各要素和流程，從根本上優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，核心是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生的思維方式。目前在政治課堂的教學(xué)實踐中呈現(xiàn)出“粗放低效”之困境：“分數(shù)至上、著重解題”的教學(xué)行為導(dǎo)致對素養(yǎng)導(dǎo)向、能力導(dǎo)向關(guān)注不足，從而讓“師生缺乏能力”；“課堂高冷、評價單一”導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣、缺乏可持續(xù)學(xué)習(xí)激情，從而讓“學(xué)習(xí)缺乏動力”；“強勢主導(dǎo)、追趕進度”的課堂管理擠占學(xué)生成長、重知少趣，從而讓“課堂缺少活力”。“三力”課堂扎根于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，破除課堂教學(xué)“粗放低效”之困境，構(gòu)建“學(xué)習(xí)有動力、課堂有活力、師生長能力”的提質(zhì)增效的課堂新樣態(tài)。

高中思想政治“三力”課堂的構(gòu)建，立足“改課”的教學(xué)實踐，優(yōu)化課堂教學(xué)各流程，注重教學(xué)定位的精準與厚度，褪去教學(xué)行為的功利與缺位，改變教學(xué)評價的單一與孤立，追求“課堂有溫度、知識有密度、學(xué)科有深度”和教學(xué)“有效率、有效益、有品質(zhì)”，讓我們的政治課堂更鮮活，更豐富，更有生命張力！筆者以“意識的作用”課堂教學(xué)實踐為例，談?wù)勅绾纹平庹n堂教學(xué)“粗放低效”之困境，構(gòu)建“三力”政治課堂新樣態(tài)的“破立”策略。

一、注重教學(xué)定位的精準與厚度，引領(lǐng)師生增長能力

任何一場課堂教學(xué)都是在教學(xué)目標的指引之下進行的，教學(xué)目標解決課堂教學(xué)“我要到哪里去”的問題，課堂教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目標的真實途徑?！叭Α闭n堂改革要求關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過高效有為的課堂教學(xué)實現(xiàn)師生共同的成長與收獲，達到“師生長能力”的教學(xué)目標。教學(xué)定位的精準與厚度，影響到“三力”課堂的方向問題?！叭Α闭n堂合理的教學(xué)目標不僅要體現(xiàn)思想政治學(xué)科特色，更要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、契合時代發(fā)展要求，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力。在今天的政治課堂依然擺脫不了應(yīng)試教育分數(shù)的束縛，教學(xué)定位注重分數(shù)和解題技巧的精準度，忽視政治課堂教學(xué)目標中的溫度和厚度?！皫熒L能力”絕對不是知識到知識、技能到技能的點到點的單一收獲和提升，而應(yīng)該是知識、技能、情感、思維等多元化的成長。

高中政治“三力”課堂應(yīng)該成為學(xué)生身心所向往的地方，應(yīng)該成為學(xué)生健康快樂全面發(fā)展的沃土，所以教學(xué)目標的定位不僅要精準——明確的知識目標、嫻熟的應(yīng)試技巧，實現(xiàn)課堂“有效率”，更要關(guān)注厚度和溫度——豐厚的精神滋養(yǎng)、敏捷的思辨能力、深厚的人文情懷，實現(xiàn)課堂“有效益”“有品質(zhì)”。教學(xué)目標精準度的完成，可以通過對教材、試題的研究和學(xué)生作業(yè)的反饋、集體備課的討論交流來提高精準度，這是任何一個政治教師都可以通過技能性的強化和培訓(xùn)去提升的。只要是一個負責(zé)任、愛鉆研的老師都可以成為一個有效率的教書匠人，從而解決教學(xué)目標的精準度問題，達到“教學(xué)有效率”。而教學(xué)目標厚度的達成，則需要讓自己成為一個有情懷的教書大師。在今天的政治課堂教學(xué)中，缺少這種有深厚的專業(yè)素養(yǎng)、有前瞻性的思辨能力、有寬廣的人文情懷的老師，從而影響到政治課堂教學(xué)過程的廣度和深度，使教學(xué)目標缺少厚度。“教是為了不教”所要解決的是讓學(xué)生掌握知識和技能，以及教學(xué)目標的精準度問題；“教是為了成長”所要解決的是為學(xué)生的成長培育核心素養(yǎng)，培育成長的“DNA”，這才是作為政治教師應(yīng)當樹立的教學(xué)理念，這樣才能更好地引領(lǐng)學(xué)生素養(yǎng)和能力的增長，實現(xiàn)“三力”政治課堂“有效益”“有品質(zhì)”的課堂文化追求。

筆者在講解《生活與哲學(xué)》第五課第二框“意識的作用”這一課時，由《開學(xué)第一課》柯潔的人機大戰(zhàn)的故事引入，暢談對人機大戰(zhàn)的看法：“人類相比機器最寶貴的是鮮活的感情和靈動的思想?！薄氨荣惖搅俗罴ち业臅r候，他恨不得去后臺把機器人的電源掐了。但是結(jié)束后再回頭看，他覺得其實不論誰贏，最終都是人類的勝利?！比斯ぶ悄芤呀?jīng)成為學(xué)生生活中的熱點話題，人機大戰(zhàn)的故事不僅讓他們關(guān)注到現(xiàn)代科技的發(fā)展，更是為了培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的理性精神?！叭藱C大戰(zhàn)誰勝誰負”的討論思考，讓學(xué)生認識到“思維是世界上最美麗的花朵”，形成“人工智能的勝利最終也是人類的勝利”這樣一種自信開闊的人文情懷。這絕對不是一堂簡單地理解為“意識能動作用”的知識傳授課，在進行課堂設(shè)計時，既注重了課堂的深度——人機大戰(zhàn)誰勝誰負？一石激起千層浪，讓學(xué)生在思辨中感受到思維是人類所特有的以及它的獨特魅力；也注重了課堂的溫度——柯潔立志成為世界圍棋冠軍的求學(xué)成長經(jīng)歷讓每個學(xué)生感受到夢想的力量，感悟到意識的能動作用，更為柯潔的勵志故事和永不服輸?shù)拇笄閼阉袆?。在故事中理解知識，在辯論中提高思辨，在勵志中提升情感，實現(xiàn)了師生情感能力共成長。

二、褪去教學(xué)行為的功利與缺位，實現(xiàn)課堂更有活力

“三力”政治課堂中學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和促進者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。沒有教師的專業(yè)成長，就難有學(xué)生的自主發(fā)展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調(diào)和共同發(fā)展才能夠?qū)崿F(xiàn)“課堂有活力”。“三力”課堂的實現(xiàn)需要優(yōu)化課堂師生關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生充分發(fā)揮主體作用；優(yōu)化課堂教學(xué)流程，注重人性化的課堂管理和課堂提問的有效性等。在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，教師在考試指揮棒之下，功利化的追求課堂的容量、速度和難度，揮灑著“速度與激情”，擠壓了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與成長的空間，導(dǎo)致學(xué)生在政治課堂上主動參與的缺位，影響“三力”課堂的實現(xiàn)。

“課堂有活力”需要教師教學(xué)行為去功利化，學(xué)生學(xué)習(xí)行為趨主動化，實現(xiàn)政治課堂教學(xué)行為的優(yōu)化轉(zhuǎn)型，形成師生互動、生生互動的多維動力系統(tǒng)，充分展開學(xué)生的活動，彰顯課堂的生命活力。美國著名的教育家西爾伯曼在著作《課堂的危機》中曾提出，課堂要做到真正轉(zhuǎn)型，必須體現(xiàn)兩個要素：第一，課堂氣氛是否轉(zhuǎn)變？第二，學(xué)習(xí)方式是否轉(zhuǎn)變？所謂班級氛圍的變革，是指走向人性化的理解和相互信賴的班級氛圍；所謂學(xué)習(xí)方式的變革，是指教師并不是全部知識的源泉，教師不包辦代替，而是采取使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得容易，照顧學(xué)生個別差異的形式。高中政治課堂教師教學(xué)行為應(yīng)當立足學(xué)科四大核心素養(yǎng)——政治認同、公共參與、科學(xué)精神、法治意識，根據(jù)不同的教材內(nèi)容有意識的、靈活多元的設(shè)計各種課型，拓寬學(xué)生“主動參與、自主成長”的途徑。例如，主題式課堂教學(xué)讓學(xué)生能夠深刻感悟到國家意識、公民意識、民族觀等政治認同；社會活動型課程讓學(xué)生能夠在活動體驗中參與，提升關(guān)注國家和社會、解決實際問題的參與能力；透析各種社會經(jīng)濟現(xiàn)象的案例探討、角色扮演等探究型、體驗型課程讓學(xué)生能夠培養(yǎng)在社會主義市場經(jīng)濟中的科學(xué)精神和法治意識，等等。當政治教師眼中不僅是知識和分數(shù)時，完全可以讓小課堂透析大世界，小平臺促進可持續(xù)成長。當學(xué)生不再被分數(shù)和作業(yè)所左右時，他們會在課堂展示他們的多樣性，綻放他們多維度的精彩，從而在課堂上充分展示他們的生命活力。

在教授“意識的作用”本框時，為了創(chuàng)設(shè)行動型的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠主動參與課堂，更好地進行知識的構(gòu)建、情感的升華，筆者帶領(lǐng)學(xué)生體驗“柯潔和AlphaGo人機對話”的回顧，再現(xiàn)人機大戰(zhàn)激動人心的場面，這樣的課堂場景的設(shè)計，讓學(xué)生能夠身臨其境，“柯潔：太緊張、太渴望勝利的起伏心態(tài)讓我下了非常糟糕的棋，從而三局落敗、遺憾揮淚；和阿爾法圍棋的較量下棋中明知會輸迎難而上，直面挑戰(zhàn)，讓我內(nèi)心洶涌澎湃、躍躍欲試；同時壓力又讓我太緊張……”柯潔一波三折的下棋心態(tài)以及他的比賽狀態(tài)，讓學(xué)生充分感受到心態(tài)、情緒作為意識的力量深深地影響到柯潔的比賽精神狀態(tài)以及效果?！癆lphaGo：根據(jù)深度學(xué)習(xí)原理，阿爾法圍棋（AlphaGo）是通過兩個不同神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)‘大腦合作來改進下棋。第一大腦是落子選擇器，第二大腦是棋局評估器?！盇lphaGo的精湛棋技從另一個角度證明了人的意識的能動作用，創(chuàng)造出自然界原來沒有的人工智能機器人。模擬《開學(xué)第一課》的現(xiàn)場采訪，請學(xué)生談一談“如何看待這場人機對弈？”“你認為人工智能最終會取代人的大腦嗎？”等一系列問題地拋出，讓學(xué)生腦洞大開，大膽想象。重要的并不是結(jié)論，而是在這個探究過程中讓學(xué)生能夠真正“動”起來，在課堂活動的體驗中實現(xiàn)“主動參與、自主成長”，為培養(yǎng)“公共參與”等核心素養(yǎng)創(chuàng)造機會。

三、摒棄教學(xué)評價的單維和孤立，激發(fā)學(xué)習(xí)更有動力

“三力”政治課堂注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的達成，凸顯學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，科學(xué)有效的教學(xué)評價幫助教師獲得有效的信息反饋，更好激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動力?！叭Α闭n堂的教學(xué)評價檢測應(yīng)該是一個系統(tǒng)化工程，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略、教學(xué)目標的具體化設(shè)計等多個元素入手，并且引入即時評價和學(xué)科課堂評價機制才能更好地檢測課堂達成度，在檢測中讓學(xué)生體驗成功的快樂，更好地激發(fā)學(xué)生“學(xué)習(xí)有動力”，從而實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，課堂評價和教學(xué)評價的單維和系統(tǒng)化的缺失，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足和不可持續(xù)的問題，影響“三力”的課堂可持續(xù)實施問題。

綜觀各種課堂教學(xué)評價，從教師方面：關(guān)注的是教師對教材內(nèi)容的解讀、課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計、重難點的突破、教學(xué)現(xiàn)代化設(shè)備的運用等；從學(xué)生方面：關(guān)注學(xué)生的聽課狀態(tài)、參與度的問題等；各種作業(yè)和檢測更多的關(guān)注是學(xué)生的知識掌握度和解題技能，政治學(xué)科拿高分的不一定是政治素養(yǎng)高、有思想有情懷的學(xué)生，同樣教出成績高分的政治課堂不一定是多元有效達成的政治課堂。所以“三力”政治課堂的教學(xué)評價既關(guān)注“知識和技能”的顯性評價，又關(guān)注“情感、態(tài)度、價值觀”的隱性評價；既關(guān)注學(xué)生最終收獲的結(jié)果性評價，又關(guān)注學(xué)生課堂主動參與的即時性評價，更關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展的成長性評價；既關(guān)注整個課堂的生態(tài)環(huán)境的整體性評價，又關(guān)注課堂的各生態(tài)因子活躍程度的微觀性評價，抓住成長的典例進行專門的訪談和追蹤調(diào)查，進行點面結(jié)合的全方位評價。

在教授“意識的作用”本框時，筆者采用故事敘說、現(xiàn)場采訪的方式，讓學(xué)生能夠透過社會熱點問題“人工智能”探究意識的能動作用，讓學(xué)生由表層學(xué)習(xí)進入深度的思維學(xué)習(xí)；通過精煉的幾個問題的合作討論和比較思考，不僅讓學(xué)生鑒別基本知識，更是學(xué)會了對社會現(xiàn)象的哲學(xué)思考以及分析問題、解決問題，在課堂體驗過程中實現(xiàn)了多元達成，師生既長了能力，更是激發(fā)了學(xué)生關(guān)注社會、熱愛科學(xué)、更愛哲學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。從課堂上熱烈的爭論、思辨的火花、自信的眼神，這是一堂多元收獲、成功的“三力”課堂。在本課的結(jié)束部分，筆者設(shè)計了“辨一辨”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對易混易錯知識點澄清誤區(qū)、精確認知，這是對學(xué)生認知的評價；對經(jīng)典生活現(xiàn)象的“哲學(xué)思考”的設(shè)計是對學(xué)生運用所學(xué)分析問題的能力的評價；最后還采用“創(chuàng)意設(shè)計”這個環(huán)節(jié)——請你為班級環(huán)境布置設(shè)計創(chuàng)意一角，并說明創(chuàng)意的理念，這是對學(xué)生學(xué)以致用的能力評價。在整個教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的創(chuàng)意性回答點贊，在課堂結(jié)束語部分也請學(xué)生談收獲，評選今日課堂“最佳發(fā)言人”。當我們的評價不再局限于單一的知識掌握時，學(xué)生就實現(xiàn)了時時都有收獲、人人都會有收獲，學(xué)習(xí)就會有可持續(xù)的發(fā)展動力。

課堂改革永遠在路上，“三力”政治課堂是應(yīng)對思政課堂教學(xué)改革“再出發(fā)”的實踐探索。思想政治“三力”課堂的構(gòu)建，將實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的深度教學(xué)，實現(xiàn)師生能力和素養(yǎng)共同成長的教學(xué)目標。讓每一堂政治課不僅成就了老師，更成就了學(xué)生；讓每一堂政治課不僅影響學(xué)生的現(xiàn)在，更要影響學(xué)生的未來。你怎樣，課堂就怎樣，構(gòu)建“三力”政治課堂，每個政治教師任重而道遠；課堂怎樣，學(xué)生就怎樣，優(yōu)化課堂關(guān)系和教學(xué)流程，每個政治教師孜孜不倦的追擊；學(xué)生怎樣，社會就怎樣，關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)和能力提升，每個政治教師要有這樣的情懷和眼光！