農村地區高中教育轉型發展的建議

陳紹清 熊維建

當前，許多農村地區的高中教育發展面臨“四難”：一是管理轉型難，急需走出傳統管理的誤區；二是課堂轉型難，急需走出粗獷備考的誤區；三是教研轉型難，急需走出常規教研的誤區；四是教師轉型難，急需走出職業倦怠的誤區。

那么，面對新高考，農村地區高中教育該如何轉型發展呢？筆者站在一名基層教研干部的角度，對此提出以下四點建議。

一、深入推進“四項管理”，向科學管理要高度

一是文化管理。主要解決兩個問題：其一，辦什么樣的學校、做什么樣的教育、培養什么樣的人；其二，用一種什么樣的態度和精神狀態去辦學校、做教育。其核心任務是使學校全體教職工形成共同的價值觀與精神信仰。

二是戰略管理。就是將學校的辦學目標和愿景變成引領學校發展和保持競爭優勢的具有長遠性、全局性的戰略方案。這要求教育者以寬廣的視野、長遠的目標、前瞻性的眼光洞察未來的變化趨勢、機會和挑戰，并及早謀劃學校、學生、教師和學科的發展。

三是模式管理。主要解決怎樣培養人的問題，解決采用什么樣的方法、手段、工具去工作的問題。如中國人民大學附屬中學的英才教育模式、北京十一學校的“五自主”辦學模式、江蘇省泰興市洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式等。模式是生產力，校長要想使學校發展得更好，必須掌握先進的教育生產力；一個教師要想教得更好，也需要掌握先進的教學模式。

四是執行力管理。這是將理念模式轉化為行為方式，是將落實進行到底的堅持力，是將資源有效統整的領導力。執行力是學校發展的核心競爭力，沒有執行力，學校就沒有生命力，更沒有發展力。成功的管理者必須高度重視執行力管理，對不利于工作落實的行為要敢于糾正，對抓落實不用心的人要敢于批評，對工作不落實的人要敢于較真。

二、強力推進“課堂變革”，向有效教學要效度

一是建構三級模式群。即引領高中學校依據校情、師情和學情建立基礎模式、學科模式和課型模式。如高三常見的課型模式有三種：專題復習課、試卷講評課和練習課。專題復習課包括“兩線建構—核心提煉—問題呈現—定時練習—鞏固提升”五個基本環節；試卷講評課包括“學情分析—要題開講—課內小測—課外檢測”四個基本環節；練習課包括“定時訓練—試卷分析—要點開講—補償提升”四個基本環節。

二是制訂特色課堂評價標準。旨在引領高中教師恪守常識、規范從教。建議農村地區的教研機構在深度研讀眾多優秀課標準的基礎上，制訂《課堂教學改革評價標準》，使之成為學校科學觀課、深度導課評課的行動指南。

三是建立校際教研共同體。目的在于打破高中學校的校際壁壘，從區域大教育“一盤棋”的角度整合優秀資源，成為助力區域高中教育品質提升的專家團隊、學術聯盟。如建立課堂觀察教研共同體、課堂評價教研共同體等，以項目的形式開展深度研究，切實解決課堂教學有效性的問題。

三、不斷優化“教研范式”，向深度教研要厚度

一是開展占領管理制高點研究。旨在建立常態的名校管理研究機制，成立研究團隊，引領高中學校重點研究名校的管理經驗，汲取名校的管理精華，再結合本地、本校的實際情況進行大膽“改編”，形成自己的管理模式。

二是開展占領教學制高點研究。旨在建立常態的名師教學經驗研究機制，跟蹤研究某些名師的網站、博客、專著、論文、優秀課例、課堂實錄等，以提高教師們的教學能力。如從重慶云陽高中教育目前的情況來看，建議全縣高中學校深入研究學科名師的結構化備課、課堂觀察、特色校本教研、大課程開發等方面的寶貴經驗，及時彌補這方面的短板。

四、科學鍛造“名師團隊”，向優秀師資要深度

農村地區的高中教育要實現轉型發展，梯級式地培養名師團隊是關鍵。

一是構建“三級”師訓體系。即建立“外培+校培+自培”的師訓模式。“外培”是主動走出去學習教育發達省、市的先進經驗，通過高端論壇、影子研修、專題學習班等形式，借名師之智和專家之力解決課程領導力落地的問題。“校培”是主動將專家和名師請進來，為普通教師的課堂變革、微課程開發、微課題研究把脈問診；同時，以項目小組的形式開展主題研修活動，將小問題轉化為小課題，讓所有的教師都參與小課題研究，以便及時解決教師們在教學中遇到的問題。“自培”是讓教師主動樹立教育信仰，主動激活參與教研教改的熱情，主動挖掘自身的潛能，在“第二次專業成長”中積淀能量，用高尚的人格魅力、較高的學術能力捍衛自己的職業尊嚴。

二是實施“七名工程”。即建立名校長、名年級主任、名班主任、名教師、名教研組長、名備課組長、名課題組長七支專家團隊。名校長是學校辦學的風向標，其教育情懷、管理智慧、領導才能、人格魅力直接影響著學校的生存與發展。名年級主任是一個年級的“質量總監”，其工作魄力、凝聚力、親和力與執行力決定年級的核心競爭力；名班主任是一個班級的靈魂和標桿，其工作能力、方法等直接決定班級管理和教育質量提升的效度；名教師、名教研組長、備課組長、課題組長是助力學校質量整體提升的“技術總監”，其工作的深度、厚度、寬度直接決定著教育的高度。這七支隊伍涉及高中教育的七個領域，將共同擔負著促進高中教育發展，為高中教育質量的提升提供智力支撐和專業服務的責任和使命。

三是開展“三專行動”。即引導高中教師回歸安靜的書桌，走專業閱讀、專業研究、專業寫作的成長道路，通過“三專行動”提高教師的教學能力。專業閱讀，要求教師找準能夠夯實自己學術根基的專業書籍，通過知性閱讀的方法進行反復、多次、多角度的深研細讀，從中讀出自己的見解和境界。專業研究，要求學科教師結合教學中遇到的問題，以理性的方式和科學的手段展開文獻研究、行動研究。文獻研究側重解決理論支撐的學理問題；行動研究基于數據和實證，側重解決研究成果“接地氣”的問題。專業寫作，要求教師勤于筆耕，善于用不同文體提煉、總結自己的工作經驗。如高水平的學術論文、教學設計、演講稿等，都是促進高中教師自身專業發展的有效手段。

高中教育轉型發展是一項牽一發而動全身的系統工程，它考量的是教育主管部門的執政智慧和學校校長的管理智慧。廣大教育工作者要用大境界、大思維破解制約農村地區高中教育質量提升的大問題、大難題，努力探索一條適合本土實際的有效途徑。

（責任編輯 張慧籽）