特色課程文化：學(xué)生個性發(fā)展的平臺

劉玉斌

課程是文化的載體，而特色課程文化，就是要改變單一的課程結(jié)構(gòu)，使其具有自主、自覺的文化內(nèi)涵。現(xiàn)在，很多學(xué)校都在進行校本課程的開發(fā)，各種課程、自編教材層出不窮。但是，有不少學(xué)校的校本課程開發(fā)卻找不到“靈魂的歸宿”，無法體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念。那么，特色課程文化應(yīng)該如何定位和建構(gòu)呢？下面，以福建省廈門市松柏小學(xué)的特色課程文化建設(shè)為例對此進行討論。

一、特色課程文化切入點分析

學(xué)校以“快樂發(fā)展”為辦學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒為切入點，構(gòu)建特色課程文化。

一是就辦學(xué)特色的契合度進行分析。學(xué)校將校本特色課程建設(shè)和整個學(xué)校建設(shè)、學(xué)校辦學(xué)理念以及學(xué)校的文化建設(shè)結(jié)合起來，培養(yǎng)“陽光少年”。如“松柏少年”特色校本課程，既表達了學(xué)校辦學(xué)的價值訴求，又促進了學(xué)校文化的形成。“松柏少年”特色校本課程，蘊含著“堅強、自信、執(zhí)著、正氣”的“松柏精神”，其中的“少年”特指培養(yǎng)階段，而“松柏”則代表學(xué)生特有的身份和品格特征。同時，學(xué)校的卡通版“松柏少年”——快快樂樂，象征著“綠色、陽光、健康”，體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念。

二是學(xué)生情緒智力現(xiàn)狀。學(xué)校對三（1）、四、五、六年級學(xué)生進行了情緒智力的前測。所用測量工具——情緒智力量表（EIS，1998年版），是由舒特（Schutte）等人在1998年根據(jù)梅爾（Mayer）和沙洛維（Salovey）于1990年提出的情緒智力理論編制而成，采用李克特（Likert）五點量表的形式，具有很高的信效度。結(jié)果顯示，女生在情緒智力總量表和各分量表上的得分要顯著高于男生（p<0.05）。為了縮小情緒智力的性別差異，提高學(xué)生的情緒智力，學(xué)校有必要開設(shè)以情緒智力培養(yǎng)為主的校本課程。

三是優(yōu)勢評估。首先是管理優(yōu)勢。學(xué)校的管理理念明晰、管理形式日趨成熟、管理手段多樣、管理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。其次是教師優(yōu)勢。教師普遍具有課程開發(fā)的能力；學(xué)校有專職心理教師和兩位心理咨詢專科教師，心理學(xué)是每一位教師的必修課。最后是學(xué)生優(yōu)勢。學(xué)校學(xué)生普遍具有陽光的氣質(zhì)。

二、特色課程文化建構(gòu)

1.梳理和統(tǒng)整原有的校本課程

“快樂社團”是興趣發(fā)展的自選課程，學(xué)校根據(jù)以下流程設(shè)計該課程：向?qū)W生發(fā)放民意調(diào)查表；根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)校實際，對教師申報的課程進行篩選；確定開設(shè)的具體科目；公布“快樂社團菜單”；學(xué)生根據(jù)自己的意愿，選擇 1～2 門喜愛的課程。“快樂社團”的操作流程尊重學(xué)生意愿，讓學(xué)生擁有自主選擇權(quán)，滿足了學(xué)生的個性需求與成長發(fā)展需求。

“午間漫步”是學(xué)校開設(shè)的微課程。學(xué)校每天下午上課前安排10分鐘的“午間漫步”微課程：周一為大千世界，周二為演講與口才，周三為時事播報，周四為每周一歌，周五為一周小結(jié)。“午間漫步”微課程全部由學(xué)生組織、主持，實現(xiàn)了人人參與、自主展示、大膽秀技的目的。

2.創(chuàng)生和發(fā)展特色校本課程

“快樂de成長”是全員必修課程，它注重對學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)。該課程的總體目標是：認識自然、學(xué)會交往、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活和學(xué)會創(chuàng)造。學(xué)校通過兩條途徑落實該課程：其一，根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，有意識地滲透課程內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒；其二，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點，開發(fā)“快樂de成長”校本課程。該課程按照年級分成六個學(xué)段，每個學(xué)段都包含自我心理、人際心理、學(xué)習(xí)心理等方面。

“我的童年”是階梯必修課程，即一年級的“入學(xué)課程”、二年級的“我能行”課程、三年級的“種植活動”課程、四年級的“中草藥文化”課程、五年級的“十歲的我”課程和六年級的“畢業(yè)文化節(jié)”課程。每一個課程都契合了學(xué)生的年齡特點，深受他們喜歡。例如，一年級的“入學(xué)課程”包括“我們的學(xué)校、我能行、我是小學(xué)生啦”等模塊，其中“我能行”模塊中有新生入學(xué)前攻略、新生入學(xué)后攻略、新生課堂習(xí)慣要求等內(nèi)容；六年級的“畢業(yè)文化節(jié)”是學(xué)校傳統(tǒng)的德育活動，它有激情、有感動、有感恩、有不舍，也有期待，這些都將是學(xué)生們溫暖的回憶。

經(jīng)過對校本課程進行統(tǒng)整和創(chuàng)生，學(xué)校以“一切從積極出發(fā)”為理念的特色校本課程體系已初步形成。在特色校本課程體系的構(gòu)建上，學(xué)校秉承“圍繞特色，系統(tǒng)設(shè)計，促進發(fā)展，凸顯個性”的思路，培養(yǎng)“綠色、陽光、健康”的“松柏少年”為學(xué)生的人生打下快樂的底色。

三、特色校本課程的重建意義

經(jīng)過六年的實施，學(xué)校特色校本課程對學(xué)生的成長產(chǎn)生了積極的影響。

一是給學(xué)生的成長留下了校本化的印記。學(xué)校特色校本課程的設(shè)計有利于學(xué)生特長的發(fā)展，有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成。如階梯成長課程會帶給學(xué)生很多美好的回憶，若干年后，他們會想起在第一天上學(xué)時看到的第一本書《新生入學(xué)指南》和第一件禮物“快樂筆筒”；還會想起10歲時在學(xué)校中的“我十歲了”成長宣言；也會想起畢業(yè)前的一周同學(xué)們各自在白色的T恤上畫下自己的夢想，并互相贈送……這些都是給學(xué)生的成長留下的校本化印記。

二是滿足學(xué)生個性發(fā)展需求。學(xué)生的個性發(fā)展需求是特色校本課程開發(fā)的主要原因，特色校本課程開發(fā)的出發(fā)點與落腳點都是為了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。如學(xué)校的“快樂社團”開發(fā)了近50個社團，為每個學(xué)生提供了品種多樣、豐富多彩的選修課程菜單，讓他們都能夠根據(jù)自己的喜愛選擇感興趣的課程。

此外，學(xué)校還開展了多學(xué)科領(lǐng)域的探究性學(xué)習(xí)，如成長的煩惱、近視的成因、我們身邊的水、學(xué)生書包內(nèi)的物品和用途調(diào)查、學(xué)生購買零食的原因調(diào)查等探究性學(xué)習(xí)活動。這些探究性學(xué)習(xí)活動和“午間漫步”微課程，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培植奠定了堅實的基礎(chǔ)。

學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒為切入點，提出了“陽光少年”課程文化建設(shè)理念。如“快樂de成長”情緒培養(yǎng)課程，就是培養(yǎng)學(xué)生作為社會人而必須掌握的情緒管理能力，通過體驗式教學(xué)讓學(xué)生懂得如何駕馭自己的情緒，為其未來的生活做好情智方面的準備。

一所有內(nèi)涵、有特色的學(xué)校，就是能為學(xué)生提供豐富而有個性的課程，并為課程的實施提供切實保障的學(xué)校。校本課程的科學(xué)開發(fā)與有效實施，就是避免千校一面、同質(zhì)化發(fā)展，推動學(xué)校走向多樣發(fā)展、特色發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的必然途徑，更是彰顯學(xué)生個性的應(yīng)然訴求。

（責(zé)任編輯 張慧籽）