特色課程文化：學生個性發展的平臺

劉玉斌

課程是文化的載體，而特色課程文化，就是要改變單一的課程結構，使其具有自主、自覺的文化內涵。現在，很多學校都在進行校本課程的開發，各種課程、自編教材層出不窮。但是，有不少學校的校本課程開發卻找不到“靈魂的歸宿”，無法體現學校的辦學理念。那么，特色課程文化應該如何定位和建構呢？下面，以福建省廈門市松柏小學的特色課程文化建設為例對此進行討論。

一、特色課程文化切入點分析

學校以“快樂發展”為辦學理念，以培養學生的積極情緒為切入點，構建特色課程文化。

一是就辦學特色的契合度進行分析。學校將校本特色課程建設和整個學校建設、學校辦學理念以及學校的文化建設結合起來，培養“陽光少年”。如“松柏少年”特色校本課程，既表達了學校辦學的價值訴求，又促進了學校文化的形成。“松柏少年”特色校本課程，蘊含著“堅強、自信、執著、正氣”的“松柏精神”，其中的“少年”特指培養階段，而“松柏”則代表學生特有的身份和品格特征。同時，學校的卡通版“松柏少年”——快快樂樂，象征著“綠色、陽光、健康”，體現了學校的辦學理念。

二是學生情緒智力現狀。學校對三（1）、四、五、六年級學生進行了情緒智力的前測。所用測量工具——情緒智力量表（EIS，1998年版），是由舒特（Schutte）等人在1998年根據梅爾（Mayer）和沙洛維（Salovey）于1990年提出的情緒智力理論編制而成，采用李克特（Likert）五點量表的形式，具有很高的信效度。結果顯示，女生在情緒智力總量表和各分量表上的得分要顯著高于男生（p<0.05）。為了縮小情緒智力的性別差異，提高學生的情緒智力，學校有必要開設以情緒智力培養為主的校本課程。

三是優勢評估。首先是管理優勢。學校的管理理念明晰、管理形式日趨成熟、管理手段多樣、管理結構系統。其次是教師優勢。教師普遍具有課程開發的能力；學校有專職心理教師和兩位心理咨詢專科教師，心理學是每一位教師的必修課。最后是學生優勢。學校學生普遍具有陽光的氣質。

二、特色課程文化建構

1.梳理和統整原有的校本課程

“快樂社團”是興趣發展的自選課程，學校根據以下流程設計該課程：向學生發放民意調查表；根據學生的興趣愛好和學校實際，對教師申報的課程進行篩選；確定開設的具體科目；公布“快樂社團菜單”；學生根據自己的意愿，選擇 1～2 門喜愛的課程。“快樂社團”的操作流程尊重學生意愿，讓學生擁有自主選擇權，滿足了學生的個性需求與成長發展需求。

“午間漫步”是學校開設的微課程。學校每天下午上課前安排10分鐘的“午間漫步”微課程：周一為大千世界，周二為演講與口才，周三為時事播報，周四為每周一歌，周五為一周小結。“午間漫步”微課程全部由學生組織、主持，實現了人人參與、自主展示、大膽秀技的目的。

2.創生和發展特色校本課程

“快樂de成長”是全員必修課程，它注重對學生積極情緒的培養。該課程的總體目標是：認識自然、學會交往、學會學習、學會生活和學會創造。學校通過兩條途徑落實該課程：其一，根據學科教學內容，有意識地滲透課程內涵，培養學生的積極情緒；其二，根據學生心理發展特點，開發“快樂de成長”校本課程。該課程按照年級分成六個學段，每個學段都包含自我心理、人際心理、學習心理等方面。

“我的童年”是階梯必修課程，即一年級的“入學課程”、二年級的“我能行”課程、三年級的“種植活動”課程、四年級的“中草藥文化”課程、五年級的“十歲的我”課程和六年級的“畢業文化節”課程。每一個課程都契合了學生的年齡特點，深受他們喜歡。例如，一年級的“入學課程”包括“我們的學校、我能行、我是小學生啦”等模塊，其中“我能行”模塊中有新生入學前攻略、新生入學后攻略、新生課堂習慣要求等內容；六年級的“畢業文化節”是學校傳統的德育活動，它有激情、有感動、有感恩、有不舍，也有期待，這些都將是學生們溫暖的回憶。

經過對校本課程進行統整和創生，學校以“一切從積極出發”為理念的特色校本課程體系已初步形成。在特色校本課程體系的構建上，學校秉承“圍繞特色，系統設計，促進發展，凸顯個性”的思路，培養“綠色、陽光、健康”的“松柏少年”為學生的人生打下快樂的底色。

三、特色校本課程的重建意義

經過六年的實施，學校特色校本課程對學生的成長產生了積極的影響。

一是給學生的成長留下了校本化的印記。學校特色校本課程的設計有利于學生特長的發展，有利于學校辦學特色的形成。如階梯成長課程會帶給學生很多美好的回憶，若干年后，他們會想起在第一天上學時看到的第一本書《新生入學指南》和第一件禮物“快樂筆筒”；還會想起10歲時在學校中的“我十歲了”成長宣言；也會想起畢業前的一周同學們各自在白色的T恤上畫下自己的夢想，并互相贈送……這些都是給學生的成長留下的校本化印記。

二是滿足學生個性發展需求。學生的個性發展需求是特色校本課程開發的主要原因，特色校本課程開發的出發點與落腳點都是為了學生的持續發展。如學校的“快樂社團”開發了近50個社團，為每個學生提供了品種多樣、豐富多彩的選修課程菜單，讓他們都能夠根據自己的喜愛選擇感興趣的課程。

此外，學校還開展了多學科領域的探究性學習，如成長的煩惱、近視的成因、我們身邊的水、學生書包內的物品和用途調查、學生購買零食的原因調查等探究性學習活動。這些探究性學習活動和“午間漫步”微課程，為學生綜合素質的培植奠定了堅實的基礎。

學校以培養學生的積極情緒為切入點，提出了“陽光少年”課程文化建設理念。如“快樂de成長”情緒培養課程，就是培養學生作為社會人而必須掌握的情緒管理能力，通過體驗式教學讓學生懂得如何駕馭自己的情緒，為其未來的生活做好情智方面的準備。

一所有內涵、有特色的學校，就是能為學生提供豐富而有個性的課程，并為課程的實施提供切實保障的學校。校本課程的科學開發與有效實施，就是避免千校一面、同質化發展，推動學校走向多樣發展、特色發展、優質發展的必然途徑，更是彰顯學生個性的應然訴求。

（責任編輯 張慧籽）