讓基于云端的高效閱讀促進教師成長

程育艷

傳統閱讀通常是指對印刷在紙介質等非電子設備上的文本、圖形等內容的閱讀，其主要對象是以紙為介質的出版物，包括各類雜志、教科書、報紙等。基于云端的閱讀比傳統閱讀的范圍更廣泛，除了出版物之外，還包含基于云端服務器的其他信息，如微博、微信、網頁、APP中的內容等。傳統閱讀和基于云端的閱讀二者并不沖突，后者是在前者的基礎上發展起來的。無論是哪一種閱讀，均有助于教師的成長，尤其是后一種。在此，就基于云端的閱讀如何促進教師的成長進行探討。

一、基于云端的閱讀幫助教師便捷地獲取信息

傳統閱讀只有當身邊有書籍的時候才能開始，而基于云端的閱讀，只要有網絡，就可以借助輕便的移動設備隨時隨地閱讀。一線教師的日常工作非常繁雜，沒有太多整段時間去閱讀書籍，基于云端的閱讀打破了時空的限制，使教師能夠便捷地利用碎片化的時間閱讀。

傳統閱讀的內容通常只有圖片和文字，而基于云端的閱讀包括文字、動畫、音頻、影視等形式的內容，甚至還有互動式增強現實技術（AR）體驗的內容，讓讀者從看、聽、互動體驗等多方面獲得感官刺激，完成閱讀學習的過程。基于云端的閱讀便于教師閱讀各類書籍，即使沒有時間“看”，還可以通過“聽”來豐富自己的知識。例如，“喜馬拉雅”APP收集了大量名師名家的書籍，包括《論語》《品三國》《四大名著》等，由一些知名教授和專業人士進行講評或解讀。在他們娓娓道來的生動講解中，教師就可以學到知識，增長學問。這使教師能夠更便捷地將長期的文化積累變成豐厚的文化底蘊，并在課堂中、生活中熠熠生輝。

二、 基于云端的閱讀幫助教師及時充實知識庫

教師必須具備扎實的專業功底，才能勝任本職工作。在新課改背景下，學校要堅守學生立場，培養學生綜合能力。這不僅需要教師具備龐大的知識儲備和扎實的專業功底，更重要的是能夠及時更新自己的知識庫。學生在探究學習中，會遇到或者引發一些意想不到的問題，甚至是超出“大綱”的問題，對這些問題，教師不能以挫傷學生學習積極性的方式回應，而是要有能力給予適當的引導。

基于云端的閱讀能幫助教師隨時隨地快速獲取重要信息，及時充實自己的知識庫。當教師接觸到某個新事物、新概念、新名詞時，需要查閱相關的資料進行學習，利用基于云端的閱讀可以立刻通過網頁、微信、微博等云平臺，快速檢索有關信息，及時充實自己的知識庫。相對于傳統的翻閱大量書籍的費時費力和時空限制，基于云端的閱讀顯然具備更強大的信息檢索功能，使教師能快速、便捷地獲取信息，這無疑是最大的優勢。

隨著微信的普及，各類教學研究單位和專業雜志都開設了微信公眾號，只要教師關注相應的公眾號就能通過手機及時獲得很多重要信息。例如，通過關注“上海教研”“中國教育報”等微信公眾號，教師可以第一時間了解教育改革動態、最新教學要求和教科研成果。可見，基于云端的閱讀有助于教師及時充實自己的知識庫。

三、基于云端的閱讀幫助教師進行知識內化

閱讀是一種輸入，但要讓其產生輸出的功能，就必須對輸入信息進行加工，使其內化為教師自身的素養。

筆者所在學校是“上海市閱讀種子學校”，非常重視教師的日常閱讀。學校為每一位教師訂閱了《讀者》《現代教育家》等雜志，作為閑暇時的補充閱讀資料；為每位教師搭建了“公共成長書架”，人手一套教育專著，包括《新基礎教育論》《教育魅力》等。學校還定期開展“讀一本書、聽一個報告”的活動，讓教師先閱讀名著，再邀請作者來校作報告，為教師提供面對面交流的機會，提高了閱讀效果。教師們也會自發地在學校“楓樹林”讀書網站和“明強悅讀書友會”微信平臺上分享交流閱讀感受，共同成長。

目前，應用廣泛的眾多“云工具”為教師的知識加工、內化提升提供了有利條件。例如“印象筆記”能一鍵剪藏網頁信息，也能分類整理各類信息，為以后的再閱讀、信息調用、信息加工提供了便利。“印象筆記”不僅支持傳統的文字筆記，還提供圖片筆記、聲音筆記、附件筆記等，它可以讓教師隨時隨地記錄自己的心得體會。這一工具不僅可以供教師個人使用，還可通過群聊與大家分享交流。記錄到手機或云端的內容可以用鍵盤輸入，也可以借助訊飛輸入法將聲音轉換成文字，甚至可以直接輸入語音信息。

總之，基于云端的閱讀可以借助“云工具”幫助教師更好地獲取知識、積累知識，經過對知識進行再次加工，不斷內化閱讀信息，從而提升自己。

四、 基于云端的閱讀推動課堂教學改進

教師閱讀的目的很大一部分是為了促進教學，具體體現在對教材的補充甚至改造。廣博的知識以及對其靈活的運用，將使教師成為課程的主動參與者，能夠不斷重組和更新教材中有限的內容。

如果教師只是閱讀，而不能結合自己的教學進行思考或實踐，閱讀就不能有效發揮提高教師專業能力的作用。教師可以采用“跳進跳出”的方式轉化閱讀成果，既以教育人的眼光，帶著已有的教育常識、經驗與獨特的生命體驗“跳”進閱讀；又以大眾的眼光，帶著從閱讀中獲得的新知識、新思考與新體驗走進課堂，在教學變革實踐中發展和提升自己，形成全新的教育體驗。

例如，筆者借助微信平臺，第一時間閱讀了《2017年地平線報告基礎教育版》，并借助思維導圖梳理出技術推動教育的六項關鍵因素，還特別關注到該報告中提到的一項核心挑戰——教授計算思維。接下來，結合自身任教的小學信息技術學科對此進行了思考：計算機編程是計算思維的一種形式，在小學階段是否可以嘗試融入計算機編程的內容，以培養學生的計算思維能力和編程素養？為此，筆者查閱了相關資料，并請教了一些教研員和專家，最終確定在本校嘗試“三年級學生全面普及編程教學——編程與STEM課程整合——數字創意社團編程培優”三個層次的推進式編程教學，并取得了良好效果。

閱讀使教師的教育行為有了系統參照物，而基于云端的閱讀使教師備課、上課和反思重建自己的知識體系更加高效，有助于教師形成獨特的教學風格，從而使思維和行為方式發生根本性的變化。

總之，基于云端的閱讀是在信息技術推動下發展起來的一種新的閱讀方式，筆者在此提出的觀點，僅僅是拋磚引玉，期待有更多的理論和實踐案例涌現，助推教師成長。

（責任編輯 郭向和）