多彩繪本 快樂童年

王征

班級是學校的基本結構和最小組成單位。學生白天的大部分時間都在班級內度過，所以班級是對學生進行德育的主陣地。而班主任是班級的管理者，也是對學生進行德育的重要實施者，因此，在班級內開展豐富多彩，既能調動學生積極性，又能讓學生有所收獲的活動，就成了班主任工作中非常重要的一項內容。

小學生的年齡處于7～12歲之間，這個年齡階段的孩子生性活潑，喜歡涂涂畫畫，尤其對于感性的色彩鮮艷的東西感興趣，喜歡一切美好的事物。繪本是一種與眾不同的圖書表現形式，由文字和圖畫共同組成，文字與所配圖畫內容密切相關，互相依托，互相服務。在繪本中，圖畫與文字一樣也擔任著講好故事的重要角色，而不僅僅是起到點綴和解釋輔助文字的作用。優秀的繪本能把很多人生哲理通過有趣的繪畫、簡練的文字傳達給讀者。雖然繪本故事看似篇幅短小，但是每一本都展示了一個完整的故事，故事不僅有趣，更蘊含著深刻的哲理。學生每次讀繪本故事，都是一次心靈的洗禮，都是一次切切實實的德育。

兒童繪本中的主人公是孩子們熟悉的小動物、玩具，或者是和自己年齡差不多的小伙伴，繪本的故事情節也是孩子們生活中熟悉的，有些甚至是在自己身上切實發生過的事情。兒童繪本的題材也多種多樣，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面。筆者在分享閱讀繪本前做好了充分準備，將繪本根據題材以及所蘊含的道理進行分類，分為親情篇、友情篇、心靈成長篇、習慣篇、品格篇，等等。通過閱讀與交流、創編繪本故事，幫助學生反思自己的品行；通過觀察與想象繪本畫面，幫助學生領悟人生的哲理；通過扮演與創編繪本情節，幫助學生辨析行為的是非；通過實踐與體驗繪本主題活動，幫助學生內化行為的準則。在閱讀繪本的過程中，學生不僅能夠明理導行，還學習自己創作繪本，嘗試用繪本的形式表達自己的所思所想，實現了繪畫和德育的統一。

一、小學中年級學生心理特點

進入小學中年級，學生在心理方面發生了一些變化，具體表現在以下幾方面。

一是更加關注別人的評價。小學中年級學生大多能夠從別人的評價中感悟自身的價值，并由此產生興奮感和自豪感，從而提升自己的自信心。也有一部分學生不能正確認識自己，對自己的評價過高，有時甚至會“目空一切”，從而產生“自負”的心理。反之，也有一些學生因為個別方面與其他同學存在顯著差距或受到班內其他同學的有意疏遠、歧視，從而對自己評價較低，失去自信心。

二是在遇到比較陌生的環境，或者與他人出現沖突、受到約束或指責時，容易產生緊張的情緒。小學中年級學生的自我調節能力不足，缺乏有效的釋放心理壓力的方法和途徑，更容易影響心情，產生不良情緒。他們喜歡與伙伴共同游戲、學習，但情緒不穩定，容易激動、沖動，常為一點小事爭得面紅耳赤，情緒波動較大，并且表露在外，心情的好壞大多從臉上一望便知。

三是表現出比較明顯的獨立性。從小學中年級開始，學生進入少年期，這時他們會表現出比較明顯的獨立性。許多學生會出現一種強烈的要求獨立和擺脫成人控制的欲望，遇到事情后不愿意詢問教師或家長的意見，而是自己獨自解決。同時，隨著年齡的增長，他們對外部控制的依賴性逐漸減少，但是內部的自控能力還不足，還不能有效地調節和控制自己的日常行為，經常會出現“知道卻做不到”的情況。

二、開展繪本創編、展示活動

促進學生心理健康成長的思考

基于學生的以上心理特點，筆者在班內開展了有延續性的繪本創編、展示活動。

1.閱讀中明理

教育是喚醒。筆者相信每一個生命都是一粒神奇的種子，蘊藏著不可預知的潛力，而閱讀則能夠喚醒其中蘊藏著的美好與神奇。開學后，筆者堅持利用每周一的班會時間與學生們一起閱讀繪本故事。截至目前，已經閱讀了《從前有只小貓》《包容獲得力量》《原諒獲得友誼》《真誠獲得信任》《我不是完美小孩》《親愛的，給我一個擁抱》《鼠小弟》《帝企鵝古古樂》等一系列的繪本。通過一個個精心挑選的故事、一幅幅精美的插圖，學生們學會了寬容、尊重、愛心、合作、樂觀、責任、和平、謙虛、誠實……課間休息時，男生們的大聲爭執變少了，給其他同學告狀的也變少了。每天中午吃飯時，都有學生主動把飯菜端到教室里，打完飯后，也會有學生主動把講臺前打掃干凈。如果哪個學生因為值日沒來得及打飯，也會有同學主動幫助打飯。通過繪本閱讀，學生們學到了很多道理，知道了怎樣才能獲得友誼、贏得尊重。學生們變得平和，對待別人也更加寬容了。

2.創編中導行

在閱讀各種繪本故事的同時，學生們還積極開展了繪本故事創編活動，并且樂在其中。結合筆者學校的“開心農場”，有學生創編了《一粒種子》。在學完課文《燕子專列》后，學生創編了繪本《丹頂鶴的故事》；在閱讀完《從前有只小貓》系列繪本后，學生們創編了《堅持才能獲得成功》《誠實的小狗》等繪本。筆者與美術教師合作，把優秀的學生繪本作品進行編輯排版，裝訂成冊。

在繪本創編過程中，學生學會了與人合作，作文好的學生和畫畫好的學生結成小組，分別負責編輯和插畫；學會了傾聽別人的意見，小組內互相商量確定繪本的內容；學會了尊重，能夠尊重同組成員提出的意見，并且進行改進。漸漸地，在平時的學習生活中，越來越多的學生能夠傾聽別人的意見，能夠發現別人的長處，能夠尊重別人的想法，能夠承認并改正自己的錯誤。

3.展示中提高

根據小學生“喜歡展現自我、喜歡得到肯定與表揚”的心理特點，筆者充分利用教室這一主陣地，通過黑板報、宣傳欄、班級特色文化展板等多種形式展現學生不同主題的繪本作品，讓學生獲得成功的喜悅，受到潛移默化的熏陶教育。

三、結語

自“多彩繪本”活動開展以來，學生們的審美能力、創造能力得到不斷提升，變得陽光朝氣、彬彬有禮、熱愛集體，形成了良好的班風、學風，懂得了很多做人、做事、與人相處的道理。在整個活動過程中，筆者和學生們都體驗到了幸福。

一路走來，絢麗多彩的繪本陪伴著筆者和學生一起成長。相信在以后的日子里，繪本還會繼續陪伴筆者和學生，為我們的健康成長護航。

（責任編輯 張慧籽）