多彩繪本 快樂童年

王征

班級(jí)是學(xué)校的基本結(jié)構(gòu)和最小組成單位。學(xué)生白天的大部分時(shí)間都在班級(jí)內(nèi)度過，所以班級(jí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的主陣地。而班主任是班級(jí)的管理者，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要實(shí)施者，因此，在班級(jí)內(nèi)開展豐富多彩，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又能讓學(xué)生有所收獲的活動(dòng)，就成了班主任工作中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。

小學(xué)生的年齡處于7～12歲之間，這個(gè)年齡階段的孩子生性活潑，喜歡涂涂畫畫，尤其對(duì)于感性的色彩鮮艷的東西感興趣，喜歡一切美好的事物。繪本是一種與眾不同的圖書表現(xiàn)形式，由文字和圖畫共同組成，文字與所配圖畫內(nèi)容密切相關(guān)，互相依托，互相服務(wù)。在繪本中，圖畫與文字一樣也擔(dān)任著講好故事的重要角色，而不僅僅是起到點(diǎn)綴和解釋輔助文字的作用。優(yōu)秀的繪本能把很多人生哲理通過有趣的繪畫、簡練的文字傳達(dá)給讀者。雖然繪本故事看似篇幅短小，但是每一本都展示了一個(gè)完整的故事，故事不僅有趣，更蘊(yùn)含著深刻的哲理。學(xué)生每次讀繪本故事，都是一次心靈的洗禮，都是一次切切實(shí)實(shí)的德育。

兒童繪本中的主人公是孩子們熟悉的小動(dòng)物、玩具，或者是和自己年齡差不多的小伙伴，繪本的故事情節(jié)也是孩子們生活中熟悉的，有些甚至是在自己身上切實(shí)發(fā)生過的事情。兒童繪本的題材也多種多樣，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面。筆者在分享閱讀繪本前做好了充分準(zhǔn)備，將繪本根據(jù)題材以及所蘊(yùn)含的道理進(jìn)行分類，分為親情篇、友情篇、心靈成長篇、習(xí)慣篇、品格篇，等等。通過閱讀與交流、創(chuàng)編繪本故事，幫助學(xué)生反思自己的品行；通過觀察與想象繪本畫面，幫助學(xué)生領(lǐng)悟人生的哲理；通過扮演與創(chuàng)編繪本情節(jié)，幫助學(xué)生辨析行為的是非；通過實(shí)踐與體驗(yàn)繪本主題活動(dòng)，幫助學(xué)生內(nèi)化行為的準(zhǔn)則。在閱讀繪本的過程中，學(xué)生不僅能夠明理導(dǎo)行，還學(xué)習(xí)自己創(chuàng)作繪本，嘗試用繪本的形式表達(dá)自己的所思所想，實(shí)現(xiàn)了繪畫和德育的統(tǒng)一。

一、小學(xué)中年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)

進(jìn)入小學(xué)中年級(jí)，學(xué)生在心理方面發(fā)生了一些變化，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

一是更加關(guān)注別人的評(píng)價(jià)。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生大多能夠從別人的評(píng)價(jià)中感悟自身的價(jià)值，并由此產(chǎn)生興奮感和自豪感，從而提升自己的自信心。也有一部分學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己的評(píng)價(jià)過高，有時(shí)甚至?xí)澳靠找磺小保瑥亩a(chǎn)生“自負(fù)”的心理。反之，也有一些學(xué)生因?yàn)閭€(gè)別方面與其他同學(xué)存在顯著差距或受到班內(nèi)其他同學(xué)的有意疏遠(yuǎn)、歧視，從而對(duì)自己評(píng)價(jià)較低，失去自信心。

二是在遇到比較陌生的環(huán)境，或者與他人出現(xiàn)沖突、受到約束或指責(zé)時(shí)，容易產(chǎn)生緊張的情緒。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力不足，缺乏有效的釋放心理壓力的方法和途徑，更容易影響心情，產(chǎn)生不良情緒。他們喜歡與伙伴共同游戲、學(xué)習(xí)，但情緒不穩(wěn)定，容易激動(dòng)、沖動(dòng)，常為一點(diǎn)小事爭得面紅耳赤，情緒波動(dòng)較大，并且表露在外，心情的好壞大多從臉上一望便知。

三是表現(xiàn)出比較明顯的獨(dú)立性。從小學(xué)中年級(jí)開始，學(xué)生進(jìn)入少年期，這時(shí)他們會(huì)表現(xiàn)出比較明顯的獨(dú)立性。許多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一種強(qiáng)烈的要求獨(dú)立和擺脫成人控制的欲望，遇到事情后不愿意詢問教師或家長的意見，而是自己獨(dú)自解決。同時(shí)，隨著年齡的增長，他們對(duì)外部控制的依賴性逐漸減少，但是內(nèi)部的自控能力還不足，還不能有效地調(diào)節(jié)和控制自己的日常行為，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“知道卻做不到”的情況。

二、開展繪本創(chuàng)編、展示活動(dòng)

促進(jìn)學(xué)生心理健康成長的思考

基于學(xué)生的以上心理特點(diǎn)，筆者在班內(nèi)開展了有延續(xù)性的繪本創(chuàng)編、展示活動(dòng)。

1.閱讀中明理

教育是喚醒。筆者相信每一個(gè)生命都是一粒神奇的種子，蘊(yùn)藏著不可預(yù)知的潛力，而閱讀則能夠喚醒其中蘊(yùn)藏著的美好與神奇。開學(xué)后，筆者堅(jiān)持利用每周一的班會(huì)時(shí)間與學(xué)生們一起閱讀繪本故事。截至目前，已經(jīng)閱讀了《從前有只小貓》《包容獲得力量》《原諒獲得友誼》《真誠獲得信任》《我不是完美小孩》《親愛的，給我一個(gè)擁抱》《鼠小弟》《帝企鵝古古樂》等一系列的繪本。通過一個(gè)個(gè)精心挑選的故事、一幅幅精美的插圖，學(xué)生們學(xué)會(huì)了寬容、尊重、愛心、合作、樂觀、責(zé)任、和平、謙虛、誠實(shí)……課間休息時(shí)，男生們的大聲爭執(zhí)變少了，給其他同學(xué)告狀的也變少了。每天中午吃飯時(shí)，都有學(xué)生主動(dòng)把飯菜端到教室里，打完飯后，也會(huì)有學(xué)生主動(dòng)把講臺(tái)前打掃干凈。如果哪個(gè)學(xué)生因?yàn)橹等諞]來得及打飯，也會(huì)有同學(xué)主動(dòng)幫助打飯。通過繪本閱讀，學(xué)生們學(xué)到了很多道理，知道了怎樣才能獲得友誼、贏得尊重。學(xué)生們變得平和，對(duì)待別人也更加寬容了。

2.創(chuàng)編中導(dǎo)行

在閱讀各種繪本故事的同時(shí)，學(xué)生們還積極開展了繪本故事創(chuàng)編活動(dòng)，并且樂在其中。結(jié)合筆者學(xué)校的“開心農(nóng)場”，有學(xué)生創(chuàng)編了《一粒種子》。在學(xué)完課文《燕子專列》后，學(xué)生創(chuàng)編了繪本《丹頂鶴的故事》；在閱讀完《從前有只小貓》系列繪本后，學(xué)生們創(chuàng)編了《堅(jiān)持才能獲得成功》《誠實(shí)的小狗》等繪本。筆者與美術(shù)教師合作，把優(yōu)秀的學(xué)生繪本作品進(jìn)行編輯排版，裝訂成冊(cè)。

在繪本創(chuàng)編過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了與人合作，作文好的學(xué)生和畫畫好的學(xué)生結(jié)成小組，分別負(fù)責(zé)編輯和插畫；學(xué)會(huì)了傾聽別人的意見，小組內(nèi)互相商量確定繪本的內(nèi)容；學(xué)會(huì)了尊重，能夠尊重同組成員提出的意見，并且進(jìn)行改進(jìn)。漸漸地，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，越來越多的學(xué)生能夠傾聽別人的意見，能夠發(fā)現(xiàn)別人的長處，能夠尊重別人的想法，能夠承認(rèn)并改正自己的錯(cuò)誤。

3.展示中提高

根據(jù)小學(xué)生“喜歡展現(xiàn)自我、喜歡得到肯定與表揚(yáng)”的心理特點(diǎn)，筆者充分利用教室這一主陣地，通過黑板報(bào)、宣傳欄、班級(jí)特色文化展板等多種形式展現(xiàn)學(xué)生不同主題的繪本作品，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，受到潛移默化的熏陶教育。

三、結(jié)語

自“多彩繪本”活動(dòng)開展以來，學(xué)生們的審美能力、創(chuàng)造能力得到不斷提升，變得陽光朝氣、彬彬有禮、熱愛集體，形成了良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，懂得了很多做人、做事、與人相處的道理。在整個(gè)活動(dòng)過程中，筆者和學(xué)生們都體驗(yàn)到了幸福。

一路走來，絢麗多彩的繪本陪伴著筆者和學(xué)生一起成長。相信在以后的日子里，繪本還會(huì)繼續(xù)陪伴筆者和學(xué)生，為我們的健康成長護(hù)航。

（責(zé)任編輯 張慧籽）