利用離園活動促進幼兒社會性發展

廖鳳 李維

[摘 要]離園活動是幼兒園一日生活的重要組成部分。教師應在遵循幼兒身心發展規律的前提下，開展豐富的離園活動，擴展幼兒的社會性生活經驗；利用離園活動常規，促進幼兒良好社會行為習慣；倡導家長參與離園活動，提高幼兒社會教育效果。

[關鍵詞]離園活動；社會性發展；家長參與

離園活動是幼兒園一日生活的重要組成部分，不僅包括幼兒離園前由教師組織或幼兒自發組織的活動（離園前活動），也包括離園時家長接孩子回家的活動。特別是“離園前活動”，它是幼兒教育不可忽視的重要環節，教師如能將其組織好，能給幼兒一日的幼兒園生活劃上更完美的句號[1]。

幼兒期是幼兒社會性發展的關鍵時期。促進幼兒身心全面發展目標的一個重要組成部分就是幼兒社會性的健康發展。幼兒社會性發展教育可以促進幼兒積極地社會化，提高幼兒的自我發展能力，促進幼兒的全面發展以及為社會培養合格的公民[2]。而關于家長參與幼兒園活動的研究更是廣泛強調了家長參與的重要性。父母參與園教、支援園教以及配合園教與幼兒的總體發展水平呈正相關[3]。因此，在離園活動中，幼兒園要和家長共同合作，通過多種途徑促進幼兒社會性發展。

一、離園活動促進幼兒社會性發展的必要性和可行性

“離園活動為幼兒個別教育提供機會，為家園聯系提供條件，是窺探幼兒一日生活的窗口，也是不安全因素集中的高峰期。”離園活動倡導幼兒學會整理自己的物品、文明禮貌、排隊謙讓、協商和換位思考、分享與合作、樂群、尊重他人等，對幼兒的社會性發展有很好的促進作用。在離園活動過程中，教師有意識地引導幼兒將社會性發展的內容與傳統的社會教育相結合，不僅可以引導幼兒進行實踐體驗，還可以通過多種方式促進幼兒的社會性發展。

1.離園活動促進幼兒社會性發展的必要性。《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒階段是社會性發展的關鍵時期，良好的人際關系和社會適應能力對幼兒身心健康發展以及知識、能力和智慧作用的發揮具有重要影響。幼兒的模仿能力很強，總是會受到環境潛移默化的影響，游戲和實踐是幼兒進行社會學習的主要方式。而離園活動過程的自主性、自由性以及規則性有利于培養幼兒良好的行為習慣。幼兒的規則教育，包括道德規范、合群性規范、制度性規范以及安全與健康規范，是離園活動的重要功能之一。而且規則意識是幼兒社會領域所必需的核心經驗。因此，應將離園活動和促進幼兒社會性發展有機結合，充分挖掘離園活動的社會教育價值，以深化教育實效。

2.離園活動促進幼兒社會性發展的可行性。“一日生活皆課程。”離園活動作為幼兒園一日生活的組成部分，蘊含著促進幼兒人際交往和社會適應的教育價值。幼兒的社會性學習具有隨機性和無意性、長期性和反復性、實踐性的特點[4]。與其他學習領域相比，幼兒社會教育具有一定的特殊性，其主要途徑是幼兒日常生活。 在離園前教師組織的活動或幼兒自由選擇的活動中，要教育幼兒學會耐心、自主、自覺、自我評價和評價他人；在離園開始時，引導幼兒學會整理物品、遵守規則和文明有禮，培養幼兒的責任意識、規則意識和人際交往禮儀等。離園活動也為教師實踐集體社會教育活動提供了隨機教育的機會和情境，這將對促進幼兒的社會性發展起到事半功倍的效果。

二、離園活動促進幼兒社會性發展的現狀

鑒于離園活動的教育價值，教師開始意識到利用離園活動促進幼兒社會性發展，但是在教育實踐中仍然存在一些問題。

1.教師忽視離園活動的社會教育價值。離園活動通常是幼兒園一日生活的最后一個環節，也處于教師一日工作尾聲時間，此時教師壓力減輕，容易產生松懈心理，倉促結束工作，造成離園活動的社會教育價值流失。如離園時是增強幼兒生活自理能力和責任感的良好時機，而有的教師認為此時教學任務已經完成，任由家長“包辦代替”幼兒收拾物品、拎書包，以便迅速結束工作，即教師并未及時指導家長利用此機會培養孩子的生活自理能力和責任感。

2.離園活動的內容枯燥和組織形式單一。教師對離園活動的社會教育價值的忽視和懈怠，必然會導致離園活動內容的枯燥和組織形式的單一，導致幼兒消極社會行為增多。調查發現，幼兒園現有的離園活動以閱讀活動、故事欣賞、兒歌欣賞和手指游戲輪流開展為主，而談話活動、總結活動、專題系列游戲活動等涉及幼兒社會性發展的內容和形式較少。離園活動內容較固定，很少有創新，致使幼兒參與活動的興趣不高，消極等待、情緒激動或追逐打鬧引起的不安全事故等社會行為問題較多。因此，在離園活動中，教師除了要選擇傳統的教育內容外，還要兼顧幼兒的社會性發展，遵循幼兒身心發展規律，靈活運用各種組織形式對幼兒進行社會教育，提高幼兒對離園活動的興趣，減少幼兒消極的社會行為。

3.家長未深入參與離園活動。離園活動為教師提供與家長深入溝通和共同促進幼兒社會情感、社會認知、社會行為發展的機會，即為家長參與幼兒社會教育提供契機。研究表明，家長深入了解幼兒園的教育目的，能夠提高家園共育的效果。而現實中大部分家長參與離園活動僅僅停留在與教師打招呼、與孩子交流、觀看家園聯系欄布置的任務上，很少深入了解幼兒園的教育目的，也甚少有家長詢問家園合作的目的以及可以提供的幫助。有些家長甚至很反感幼兒園給家長“布置任務”，對待“任務”敷衍了事甚至拒絕完成，導致家園共育機會白白流失。因此，離園活動的參與不能僅僅停留在表面，幼兒園、家庭雙方應在平等的基礎上，共同參與，以期達到社會教育的最佳效果。

三、具體教育策略

《3—6歲兒童學習與發展指南》強調，幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。因此，成人應注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬地說教。結合前文所述的問題，教師應充分把握幼兒身心發展規律，從離園前活動組織、離園活動常規建立以及家園合作等方面進行引導。

1.開展豐富的離園活動，擴展幼兒的社會性生活經驗。幼兒的社會性發展離不開豐富多彩的離園活動做支撐。根據幼兒社會性發展的總目標“人際交往”和“社會適應”以及離園活動作為幼兒園隱形課程的教育價值，教師在選擇離園活動教育內容時，可選擇自主性培養、文明禮貌教育、分享與合作教育、愛與責任教育、換位思考與問題解決能力培養、規則的建立與遵守以及“樂群”等內容。其一，可以在開展常規離園活動的基礎上，結合母親節、父親節、五一勞動節、六一兒童節等節日主題活動，不斷滲透幼兒社會性發展內容，加強幼兒之間的聯系，形成離園活動氛圍。如利用母親節活動，設計問題：你的媽媽下班后都做些什么事？媽媽為什么沒有休息？如何表達對媽媽的愛？引導幼兒體會媽媽的辛苦，并幫媽媽做力所能及的事；利用“六一兒童節，我最開心的事”活動，通過設計問題：幼兒園里有哪些讓人快樂的事？我為幼兒園做些什么？培養幼兒愛集體的情感。其二，教師可以開展“離園安全我知道”“親愛的媽媽，您辛苦了”“玩具怎么玩”“我是小交警”“我會等待”等專題系列游戲活動，鼓勵幼兒積極參與，并注重分析評價。如創設“紅綠燈”游戲情境，引導幼兒學會“紅燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等”的交通規則。教師應強化幼兒之間相互鼓勵的行為。如在游戲中，當某個幼兒因未完成任務而哭泣時，教師要盡量避免出現其他幼兒嘲笑他的局面，引導幼兒之間相互幫助，相互鼓勵。

2.利用離園活動常規，促進幼兒良好社會性行為習慣。隨著離園活動的開展，養成良好的離園習慣是發展幼兒社會性的重要內容。教師要明確離園活動的具體要求。其一，明確離園前的基本要求。在教師的指導和幫助下，幼兒在離園開始前應整理好活動材料，如將材料分類、放回原位，培養幼兒的規則意識；指導幼兒檢查好自己的衣物以及自己的儀容儀表；教會幼兒整理小書包的方法，并指導其將自己的物品放回書包，以便離園。其二，引導幼兒對活動材料進行檢查和修理，培養其動手能力和責任感。在活動區可設立專門的“玩具醫院”，引導幼兒掌握玩具材料修補的方法，修理玩具材料，進而愛惜公物，形成一定的責任感。其三，明確離園中、離園后的要求。離園開始時指導幼兒主動排隊和耐心等待，不擁擠，當有特殊情況需提前離開要和教師報告；要求幼兒主動地、有禮貌地與同伴和教師道別，離園后不吃陌生人給的東西，不聽陌生人說的話，不跟陌生人走等。

3.倡導家長參與離園活動，提高幼兒社會教育效果。家長參與離園活動對促進幼兒的社會性發展有著不可替代的作用。家長在離園活動中可參考以下做法。一是適當“考驗”孩子的社會適應能力。離園時家長若不能親自接送，應提前說明緣由并引導孩子想出解決問題的辦法。如拜托叔叔阿姨接時，保證自己安全的方法。家長可故意推遲接送時間，觀察孩子在園中是否情緒安定、是否樂群、是否能遵守幼兒園規則等，伺機采取有效的教育措施。二是主動了解幼兒園活動和幼兒興趣點。家長利用離園時間，主動了解幼兒園活動目的，并提供力所能及的幫助，如投放活動材料、參與親子活動、參與環境創設、和孩子共同完成親子作品等。適當采用外部獎勵措施，如一起看一場電影等，以獎勵幼兒的積極表現。三是家長之間可相互交流。離園時間，讓家長之間有了面對面的互動交流機會。家長可協商輪流接送孩子，教會孩子人際交往的技巧，促進孩子之間的交往；也可相約扮演“陌生人”，考驗幼兒的安全防范意識。

參考文獻

[1]周瓊.“離園前活動”是不可忽視的教育環節[J].教育導刊（幼兒教育版），1998（5）：29.

[2]劉吉祥，劉志宏.幼兒社會教育活動設計與指導（第二版）[M].長沙：湖南大學出版社，2014.

[3]李生蘭.家園合作共育對幼兒發展的影響[J].幼兒教育，2001（3）：16-17.

[4]林泳海.幼兒教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2014.

（責任編輯 張慧籽）