巧借手語(yǔ)輔助培智學(xué)校低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)

陳寶霞

培智學(xué)校的智力障礙學(xué)生在注意穩(wěn)定性、記憶保持性方面與正常學(xué)生差距較大，學(xué)習(xí)比較抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)很困難。為此，筆者利用培智低年級(jí)學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，結(jié)合二十多年的聾教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷實(shí)踐嘗試，摸索出一套利用手語(yǔ)輔助進(jìn)行20以內(nèi)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，取得了較好的效果。

一、手語(yǔ)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)緣起

筆者從事聾教育教學(xué)工作多年，手勢(shì)是最常用、最基本的工作語(yǔ)言，是課上與學(xué)生進(jìn)行交流的主要工具。近幾年，由于電子耳蝸的普及，聾生逐漸回歸到普校接受教育，培智學(xué)校的生源發(fā)生了很大變化。在學(xué)校的安排下，筆者轉(zhuǎn)到培智部低年級(jí)教數(shù)學(xué)課。由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，不懂教法，剛開(kāi)始接觸培智教育有些手足無(wú)措，即便是教簡(jiǎn)單的計(jì)算題也十分費(fèi)勁而且效果不佳。偶然的一天，每節(jié)課前的手指操激發(fā)了筆者借助手語(yǔ)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的靈感。于是，筆者開(kāi)始了手語(yǔ)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的嘗試。為了鍛煉學(xué)生手指的靈活性，為他們以后的數(shù)數(shù)和計(jì)算做準(zhǔn)備，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)上查找或自編適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的數(shù)字手指操兒歌，邊說(shuō)兒歌邊練手指，開(kāi)始了嘗試教學(xué)前的準(zhǔn)備工作。每節(jié)課前，筆者都帶領(lǐng)學(xué)生做數(shù)字手指操，鍛煉他們手指的靈活性，強(qiáng)化他們對(duì)手指與數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

二、手語(yǔ)結(jié)合實(shí)物理解數(shù)的意義

目前我國(guó)大部分地區(qū)沒(méi)有普及特殊兒童學(xué)前教育，進(jìn)入培智學(xué)校一年級(jí)的孩子面臨的任務(wù)比較重，既有學(xué)習(xí)任務(wù)又有康復(fù)任務(wù)，數(shù)學(xué)基本上是零基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生能理解數(shù)的意義，進(jìn)而順利開(kāi)始數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，筆者進(jìn)行了如下安排。

1.手口配合學(xué)唱數(shù)，初步識(shí)數(shù)

課上先讓學(xué)生以順口溜的方式進(jìn)行唱數(shù)練習(xí)，即1、2、3、4、5、6……此時(shí)不要求學(xué)生理解數(shù)的意義，只是先進(jìn)行機(jī)械記憶，像念兒歌似的按順序流利地唱出1至10的數(shù)，同時(shí)伸出手指進(jìn)行配合。如唱1就伸出右手食指，唱2伸出右手食指和中指……兩手全伸開(kāi)表示10，右手的手指伸熟練后，再換左手以同樣的方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。

為了防止形式單一的課堂使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，當(dāng)學(xué)生能順利根據(jù)口中說(shuō)出的數(shù)伸出相應(yīng)的左手或右手手指后，筆者不斷地變化數(shù)字兒歌來(lái)增加趣味性。如《數(shù)字歌》：一、二、三，爬上山；四、五、六，翻跟頭；七、八、九，拍皮球；伸出兩只手，十個(gè)手指頭。當(dāng)學(xué)生們能熟練地根據(jù)要求伸出相應(yīng)的手指后，再教給他們用來(lái)表示數(shù)的手勢(shì)語(yǔ)（如8是伸開(kāi)食指和大拇指，手背向外；9是食指彎曲；10是中指搭在食指上），以便在后面的計(jì)算中更好地應(yīng)用，并讓他們理解手勢(shì)和數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

10以內(nèi)的數(shù)唱熟練以后，接著進(jìn)行20以內(nèi)的唱數(shù)學(xué)習(xí)。這時(shí)，手指的指式開(kāi)始有所變化：當(dāng)11的時(shí)候，左手中指搭在食指上表示10，然后再伸出右手的食指表示1……當(dāng)?shù)?6的時(shí)候，右手的指式就變成了大拇指和小指，以此類推。需要指出的是，教師的手勢(shì)一定是鏡面手勢(shì)，如讓學(xué)生用右手，那么教師在學(xué)生對(duì)面一定要用左手。為了計(jì)算方便，這些手語(yǔ)與聾生使用的有所不同，聾生是用一只手表示出一個(gè)數(shù)，如15就是用右手先表示出10 ，再伸出5。

2.手口配合學(xué)數(shù)數(shù)，理解數(shù)的意義

當(dāng)學(xué)生們能熟練地進(jìn)行唱數(shù)，再進(jìn)行數(shù)數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)就相對(duì)容易了。開(kāi)始要求學(xué)生們按自然數(shù)的順序，用右手從左至右點(diǎn)著實(shí)物數(shù)數(shù)。選擇的實(shí)物不能太大或太小，并且物體要在學(xué)生的視野范圍之內(nèi)。點(diǎn)1時(shí)伸出食指，點(diǎn)2時(shí)伸出食指和中指……點(diǎn)數(shù)時(shí)一定要慢，手口一致，讓學(xué)生們不重?cái)?shù)、不漏數(shù)，手指的變化有動(dòng)感，幅度可大一些，這可幫助學(xué)生們理解數(shù)字和物體數(shù)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，能更好地理解數(shù)的實(shí)際意義。數(shù)到最后一個(gè)數(shù)時(shí)，聲音可相對(duì)提高一些，借以強(qiáng)調(diào)總數(shù)，幫助學(xué)生們理解總數(shù)的意義。

當(dāng)學(xué)生們能按要求自己數(shù)數(shù)時(shí)，為了引起他們的興趣，可變換不同的方式進(jìn)行練習(xí)。如數(shù)一數(shù)、拿一拿、聽(tīng)一聽(tīng)、伸一伸……數(shù)一數(shù)教室里的桌椅、校園里的桃樹(shù)、家里的餐具等；按教師的要求拿出相應(yīng)數(shù)量的物體，并說(shuō)出相應(yīng)的數(shù)字；按教師的要求，伸出表示相應(yīng)數(shù)字的手指。在這樣的反復(fù)練習(xí)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)中，學(xué)生們逐漸理解了數(shù)與物的意義，手指鍛煉得更靈活了。此時(shí)，教師可提高要求，如讓學(xué)生用不同的手指表示同一個(gè)數(shù)，為以后學(xué)習(xí)數(shù)的分與合，20以內(nèi)的加減法做一些鋪墊。

三、手語(yǔ)輔助學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加減法

在學(xué)生理解了數(shù)的意義，并反復(fù)進(jìn)行數(shù)與物相對(duì)應(yīng)的數(shù)數(shù)練習(xí)后，就可以順利地進(jìn)行20以內(nèi)加減法的計(jì)算嘗試了。

1.20以內(nèi)不進(jìn)退位加減法

（1）加數(shù)都是一位數(shù)的加法。如“5+4”“6+3”等這樣簡(jiǎn)單的計(jì)算，分別用手表示出兩個(gè)加數(shù)，然后兩只手往一塊一湊，直接就能讀出得數(shù)。

（2）兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法。用手語(yǔ)表示出較小的加數(shù)，記住較大的加數(shù)進(jìn)行計(jì)算。如“14+3”，用手語(yǔ)表示出3，讀出14，想“4+3=7”，然后得出和“17”；也可以用數(shù)數(shù)法，即讀出14，然后接著數(shù)出手上伸出的三個(gè)手指，即得出和“17”。

（3）20以內(nèi)不退位減法。用手語(yǔ)表示出被減數(shù)，記住減數(shù)，然后從伸出的手指中去掉減數(shù)，剩余的就是差。如“10-6”，伸出兩只手就是10，從10里面去掉6，剩下的數(shù)就是差“4”。

2.20以內(nèi)進(jìn)退位加減法

（1）20以內(nèi)的進(jìn)位加法。用手語(yǔ)表示出較小的加數(shù)，記住較大的加數(shù)，然后用湊十法或數(shù)數(shù)法計(jì)算出得數(shù)。如“5+9”，采用湊十法，用手語(yǔ)表示出5，然后想“9+1=10”，此時(shí)表示5的指式變成4，表示9的手語(yǔ)變成10，得出“14”；也可以用數(shù)數(shù)法，即用手語(yǔ)表示出一個(gè)加數(shù)，讀出一個(gè)加數(shù)，然后數(shù)出得數(shù)即和。

（2）20以內(nèi)的退位減法。這部分內(nèi)容相對(duì)較難，因?yàn)橛?jì)算過(guò)程中要用到破十法，所以既有減又有加。如“14-7”，先用手語(yǔ)表示出“14”，記住減數(shù)“7”，讓學(xué)生觀察出個(gè)位上的4比7小，所以要用十位上的10減去7，即想“10-7=3”，此時(shí)10的指式變成3，然后再加上個(gè)位上的4，得出“7”。

四、手語(yǔ)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的反思

筆者嘗試?yán)檬终Z(yǔ)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)已有三年多的時(shí)間，實(shí)踐證明此法方便、有趣、好用，但是利用此法并不是否定和排斥其他教具、學(xué)具（如計(jì)數(shù)棒、計(jì)數(shù)器）和課件的應(yīng)用。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的成就感，筆者還會(huì)設(shè)計(jì)一些特色家庭作業(yè)。例如，用彩筆棒或其他材料自制計(jì)數(shù)棒，用橡皮泥或礦泉水瓶蓋自制計(jì)數(shù)器；根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)布置“時(shí)令”作業(yè)，如秋季數(shù)玉米，比多少等?？傊?，在培智低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，手語(yǔ)確實(shí)起到了非常好的輔助作用，既練手練腦，又方便好用。

（責(zé)任編輯 張慧籽）