基于“項目驅動式”教學模式下《煤礦開采學》課程教學內容區劃

雷東記　孟慧

摘要：針對《煤礦開采學》課程內容多又偏重實踐，初學者一般難以理解和真正掌握的情況，提出“項目驅動式”教學模式下《煤礦開采學》課程教學內容區劃和與其相匹配的“1+N”教學團隊，先把教學內容劃分為項目，項目下設置不等的內容模塊，然后把這些模塊分配給相應老師，這種組合方式打破了教材章節順序，避免了教師在臺上泛泛地講，學生在臺下靜靜地聽的局面，使學生的理論水平和技能操作達到新的層次。

關鍵詞：項目驅動；項目模塊；教學內容區劃；1+N教學團隊

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）25-0192-02

一、引言

《煤礦開采學》作為一門專業基礎課，理論知識與生產實際聯系緊密。用傳統的講授式教學方法十分不利于創新型人才的培養與成長。同時礦井開采也是相對來說比較抽象復雜又客觀詳盡的一門專業課程，其內容居多且側重于實踐，一般來說，初步學習這門課程的人很難真正掌握。加上課堂教學條件的局限性，學生大多感覺這門課程的困難度較大，尤其對教材中各種采煤方法的巷道布置在實際礦井中有何用途，以及如何把理論和實踐相結合，均感到不知所措。講課老師運用傳統的教學方法，浪費時間和精力的同時，學生接受效果也不好。

二、項目驅動教學模式研究

結合《煤礦開采學》內容設置自身的特點，采用“項目驅動教學法”進行課程綜合教學方法的改革與嘗試。項目驅動教學法將實踐作為引導方向，把教學內容設計為可行動的方案，且將其根據知識結構的特點，劃分成一個或數個具體的項目，從而讓學生融入學習之中。因為項目驅動教學注重培養學生的分析能力、合作能力、總結能力，以及主動學習知識的能力，并能提高學生處理實際問題的能力，所以在理論和實踐結合比較密切的課程中逐漸得到推廣應用。

三、“項目驅動”下課程教學內容區劃

《煤礦開采學》課程內容具有概念多、時空關系強、實踐性強和交叉性強等特點，為了讓初學者更容易接受和弄懂這門課，厘清課程脈絡非常關鍵。

1.《煤礦開采學》課程內容簡介。《煤礦開采學》目前課程內容及章節順序包括：先是采煤工藝包括炮采、普采、綜采、分層綜采和綜采放頂煤工藝，采煤方法主要有長壁式采煤法（走向長壁采煤法和傾斜長壁采煤法）、短壁式采煤法和柱式體系采煤法；其次是準備方式有采區式、盤區式和帶區式；最后是開拓方式包括平硐開拓、斜井開拓、立井開拓、綜合開拓等，巷道布置包含了回采巷道布置、準備巷道布置和開拓巷道布置。按照“先整體到局部”、“先框架到細節”的思路，本課程的授課內容及順序設置為：以開拓方式為先構建礦井開拓系統，繼之以準備方式為續構建采區巷道系統，后以采煤方法和采煤工藝為終構建采煤系統，與課本內容編排剛好相反，調整后的教學內容順序符合學生由簡單到復雜、由易到難的知識接受觀。

2.《煤礦開采學》課程內容模塊區劃。按照教學大綱的要求，《煤礦開采學》授課64個學時，其中56個學時為理論教學，8個學時為實驗教學，理論教學內容主要劃分為四個項目：煤礦開采基本概念項目、井田開拓項目、準備方式項目、采煤工藝項目。煤礦開采基本概念項目分為四個內容模塊組成：礦井生產的基本概念、井田開拓的基本概念、準備方式的概念及分類、采煤方法的概念和分類。井田開拓項目分為四個內容模塊組成：井田的劃分、井田開拓方式、開拓巷道布置、礦井開采設計。準備方式項目分為五個內容模塊組成：采區式準備、盤區式準備、帶區式準備、準備巷道布置、采區設計。采煤工藝項目由四個內容模塊構成：爆破采煤工藝、普通機械化采煤工藝、綜合機械化采煤工藝、綜采放頂煤工藝。實驗教學分為四個內容模塊組成：現代化礦井綜合模型實驗、礦井開拓方式模型實驗、礦井準備方式模型實驗、采煤方法模型實驗。每個項目包括數量不等的模塊，根據課程的教學進度表，每個模塊的實施期限也會有所區分。

3.1+N教學團隊的項目模塊區劃。“1+N”多師制教學模式并非簡單的分工，而是要在課程的整體框架下形成相互交流配合，同時使教學組織形式的創新性得以強化，以滿足不同教學內容、不同教學情景的要求，從而使“多講”模式的優勢最大化，提高教學能力水平。（1）1+N教學團隊的構成。“1+N”中的“1”指課程的主講教師或主任教師；“N”指項目教學中各專業教學模塊的指導教師，充分利用我院目前實行的“1+N”課程團隊的優勢，建立一個團隊協作、分工明確的課程教學模式。“1+N”課程團隊由一個有豐富經驗的專業教師擔任課程負責人，再給團隊配備教學項目下各個模塊方面突出的專業老師，課程負責人主要負責課程的總體框架建設，并主要講解課程的主要知識體系結構，團隊其他的老師則是對具體項目下的模塊內容細節進行詳細講解與說明。（2）1+N教學團隊與教學內容模塊的匹配。這個教學團隊由課程負責人主要統籌安排教學任務，將專業課程劃分好的項目模塊按照老師特長和項目模塊特點相互匹配，將整體的教學任務安排下發給相應項目模塊的老師，主講教師重點講授模塊的主要內容，團隊教師可以對相應問題共同指導，督促和引導學生完成工作任務，模塊進行中可以進行相應的過程考核，最后教師再對考核及工作任務完成情況進行評價指點。“1+N”教學團隊與項目驅動下的模塊教學能夠完美結合，最終通過分解與合理匹配將我們的專業課程按計劃完成。整個實踐教學過程中，各項目模塊的指導教師一定要嚴格把關，密切關注學生在實施項目模塊教學過程中遇到的相關問題，并及時提出相應的指正。教師充分發揮主導作用的同時，一定要協調好學生、團隊與老師之間的關系，確保項目教學順利有序進行。“1+N”多師制教學模式打破了常規的由一位老師獨立完成教學任務的授課方式，有多位老師合作共同實現教學任務，其發揮了教師各自的專業優勢，凸顯了術業有專攻的特點，同時也優化了教師的組合，令教學呈現出多樣化，體現了教師和學生合作精神，活躍了課堂氣氛，強化了學生學習的積極性和主動性，提升了教學的整體質量，對安全工程專業的教學改革具有現實的參考意義。

四、總結

1.“項目驅動”教學模式是將煩瑣復雜的課程體系任務分解，形成以任務點構成的知識點，打破教材章節順序，以項目為主線完成課程的培養目標的理論體系，與以往傳統模式的教學方式相對比，這種模式顯著提升了學生的主體地位，使他們從被動聽課轉變為積極去尋找完成任務。

2.“1+N”教學團隊是根據項目模塊教學的要求，使教學內容得以填充，使學生的知識儲備得以增強，使教師的主導作用得以充分顯現，同時也最大化地發揮學生學習的主體作用。教學指導方法靈活多樣，因材施教，使學生的能力水平都有相應的提高。

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