淺談專業技能訓練在高職理論課堂的引入

李麗　呂宏靈

摘要：隨著新時期對職業教育提出新要求，我們的職業教育也面臨著更多的變革。教育信息化的實施，給我們解決目前職業教育存在的問題提出了一個新的思路。本文在這一前提下，提出專業課程教學中也要強調學生專業技能的訓練，更重視學生綜合素質的培養

關鍵詞：專業技能；職業素養；高職教育；理論教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）25-0252-02

一、新時期高職教育的要求

黨的十八屆五中全會提出了創新、協調、綠色、開放、共享五大發展理念。五大發展理念對于“十三五”時期我國經濟社會發展包括教育改革發展具有長期的指導意義，也是今后一個時期我國教育改革發展的思路、方向、著力點的集中體現。當前新一輪科技革命和產業革命呈現歷史性交匯，產業升級和生產要素轉移步伐加快，對人類生產生活方式帶來了深遠影響。無論是發展中國家實現工業化，還是發達國家提高經濟增長質量，都迫切需要發展更高水平的現代職業教育，提升全民特別是青年人的就業技能和綜合素質。現代職業教育已經在整個教育產業中居于越來越重要的地位，從現在到將來，我國的職業教育也會同其他職業教育發達的國家一樣，為國家建設提供大量的人才。職業教育本身就要求人才的實用性，與普通高校培養出的人才相比，職業教育更應該側重于實踐技能和實際工作能力的培養。

從全國職業教育發展情況看，河南省的職業教育發展處于較低水平。大部分高職院校的教學仍沿用傳統的灌輸式教學方式，這是一種較落后的教學方式，重理論、輕實踐，學生缺乏動手動腦的能力，同時也不能因材施教，學生的個性和特長被扼殺。長此以往，學生就養成了懶惰的習慣，認為上課可以糊弄，學分也唾手可得，缺乏主動學習的習慣和自學的能力。這也使得學生走出校門以后，沒有就業方向、擇業難成為普遍現象。其實，這也與內地經濟的發達程度、教育工作者思想開放不夠有著密切的關系。但我們欣喜地看到，許多高職教師們已深感舊時代的結束，再也不能重彈老調，如何適應新情況、解決新問題成了他們共同的主題。他們紛紛開始尋找辦法，進行教學改革。加之信息化教學手段的大力提倡，也為課堂教學改革開辟了新思路。

二、職業素養

我們必須認識到，信息化教學中的慕課、翻轉課堂等都是一種教學手段，手段如何翻新，但我們的教學目的沒有改變。我們認為，信息化教學可以讓老師從課堂教學中解放出來，把精力放在如何補充學生的知識和能力短板上。但教師最終還是要設計好課堂教學內容和環節的。因此，我們認為，可以在使用信息化教學手段的同時，在課程設計上下功夫，強化職業知識技能中的專業能力訓練。理解專業能力是什么，首先要看什么是職業素養。中國知網（CNKI）將職業素養定義為：職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。由此看來，職業素養是一個多層次主體、內容更豐富、標準更全面的概念。職業素養常常被看成“職商”。吳甘霖在一本自己的自傳中認為，眾多職場人士的成敗，都有一個規律：職場中比知識能力更重要的是人的職業素養。職業素養有三大核心內容：職業信念、職業知識技能和職業行為習慣。職業信念是職業素養的核心。它主要包含了良好的職業道德、正面積極的職業心態和正確的職業價值觀意識，是一個成功職業人必須具備的核心素養。職業行為習慣是在職場上通過長時間地學習—改變—形成的一種穩定的綜合素質。職業知識技能則是做好一個職業應該具備的專業知識和能力。誠然，從目前的大量研究可以看出，職業素養的優勢似乎集中體現在它的精神層面，但我們認為更不能忽視的是職業技能的重要作用。因為信念的提升和習慣的形成都需要以技能為基礎。尤其是職業技能中的專業能力，是職業信念的初級形態，打好這一基礎，必將有利于職業信念的形成。

三、專業能力及其在課堂中的應用

職業知識技能分為兩部分，即專業知識和專業技能。專業知識容易理解，不再贅述。專業能力是指有效地、合理地運用本專業知識的各種能力。一般可以將專業能力劃分為技術能力、人際關系能力和解決問題的能力。從實踐的角度看，技術技能主要是指從事某類工作的人的技術技能。既包括最基本的技能——閱讀、寫作和數學計算能力，也包括與特定職務相關的能力。人際關系技能包括如何做一個好的聽眾，如何同他人溝通自己的思想，如何避免沖突等。解決問題的技能是指適應富于變化的環境解決實際問題的能力。我們把這三項內容細化為更容易操作的能力：學習能力、語言能力、計算機應用能力、信息能力、交際能力、社會適應能力、團隊能力和創新能力。

學習能力：獨立學習新知識的能力，包括對知識的歸納、總結、演繹、推理的能力。對高職學生來說，這個能力是基礎能力，它決定著能否進行其他專業技能的學習。

語言能力：包括口頭和書面表達的語言能力，有的崗位還需要外語運用的能力。

計算機應用能力：熟練操作相關軟件的能力，包括對新軟件的短時間掌握的能力。

信息能力：收集、整理、辨別、使用、傳遞各類信息的能力。

交際能力：與人溝通，正確表達自己的觀點的能力。并且熟悉各類交際禮儀。

社會適應能力：包括應變能力、觀察能力、有效利用客觀條件的能力。

團隊能力：與不同的人進行合作的能力。

創新能力：使用多種思維方式和方法看待問題、解決問題的能力。

這些專業技能可以通過課堂教學培訓強化，我們可以在專業教學中加以引入。引入的方式有很多種，比如我們現在一些流行的教學方法：情境教學法、案例教學法、課堂任務法等等都可以培養學生的專業技能，但我們認為這樣的方法有一些缺陷，比如缺乏訓練的針對性，還是過于關注專業知識。我們認為，還可以把專項能力訓練引入課堂內容。以市場營銷專業為例，專業知識的理論學習可以利用翻轉課堂等形式讓學生自學，課下消化一部分，課上老師一方面為學生查缺補漏，另一方面更可以為學生設計出結合專業知識和專業能力的專項訓練任務，比如專門的思維訓練，既能加強學生的自學效果，也能有針對性地訓練學生的某種專業技能。

四、需要注意的問題

需要注意的是，我們這里談到的專業能力，不包含職業道德和職業心理的內容。因為道德和心理的形成是一個漫長、潛移默化的過程，更需要專業的知識，這是我們普通專業課老師無法勝任的。根據“素質冰山”理論，個體的素質就像水中漂浮的一座冰山，水上部分是知識、技能；水下部分是動機、特質、態度、責任心等。大學生的職業素養也可以看成是一座冰山：冰山浮在水面以上的只有1/8，它代表大學生的形象、資質、知識、職業行為和職業技能等方面，是人們看得見的、顯性的職業素養，這些可以通過各種學歷證書、職業證書來證明，或者通過專業考試來驗證。而冰山隱藏在水面以下的部分占整體的7/8，它代表大學生的職業意識、職業道德、職業作風和職業態度等方面，是人們看不見的、隱性的職業素養。顯性職業素養和隱性職業素養共同構成了所應具備的全部職業素養。大學生職業素養的培養應該著眼于整座“冰山”，并以培養顯性職業素養為基礎。我們所說的專業能力就是那些外在的顯性的職業素養，這些專業能力是可以通過教育和培訓獲得的。當然客觀地說，這個培養過程不是學校、學生、企業哪一方能夠單獨完成的，而應該由三方共同協作。另外這樣的教學模式也要求教師具備更全面的知識和更高的素質，或者說需要教師和學生共同進步，這樣才能駕馭課堂，把控教學效果。

五、結論

基于以上的分析，我們認為，課堂的培養目標和內容設計，應該是“培養學生對崗位的適應能力”與“培養學生未來工作能力”并舉。有別于以往的專業技能教育，我們不限于在實訓課程中實現這一目的，在專業理論課程中加入專項能力訓練，也是實現這樣目的的有效方法。在了解未來職業內容的前提下，學習專業知識，強化技能訓練。

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