小學語文教學中如何培養學生的問題意識

孫亞芳

摘 要 教育家陶行知曾說過：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地。”每個學生都有創造的能力，關鍵是教師如何培養學善于發現問題、提出問題。發現問題，提出問題是一切創造性活動的基礎，是富有創造精神的人所必須具備的能力，實踐證明，對學生進行發現能力的培養，不僅能調動學生學習的積極性，養成學生認真思考的習慣，而且有利于發展學生智力，培養學習的良好品質。本文探討了如何培養學生的問題意識，提高小學生的創造能力。

關鍵詞 創造教育；發現問題；小學語文教學；問題意識

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0120-01

受傳統教學思想的影響，教師往往不相信學生能夠發現問題，因而教學中常采用“呈現—接受”式的教學模式，這樣一來就極大地抑制了學生的學習能動性。日久天長，多數學生也有了根深蒂固的從眾、從師心理，并逐漸形成了迷信和盲從，缺少了發現問題的能力，失去了創造的勇氣，從而阻礙了自身的發展。所以在平時教學中，我們應力求讓學生打破思維慣性，糾正思維狹窄的缺點，鼓勵學生遇事有主見，能夠獨立思考，去發現一些問題。這就要求教師轉變教學觀念，相信學生具有發現問題的能力。

一、轉變教學觀念，相信學生能夠發現問題

在日常教學中，為了培養學生發現問題的能力，我常安排“質疑”這一環節，并有序設計“質疑”的層級。首先要為學生質疑問難創造機會，同時要保證學生發現問題，提出問題，解決問題的時間。剛開始學生學著提問時，往往問得膚淺，只會對不理解的詞語提出疑問。這時教師要熱情鼓勵，并逐步引導他們從不同角度、不同層次去發現。如在課文《科里亞的木匣》一課時，我讓學生圍繞“埋木匣、挖木匣”細讀質疑。學生開始只提出了“仍然、果然”等詞語理解方面的問題，我就啟發學生：同學們還能不能從內容、文章材料選擇方面提出質疑？在我的啟發下，學生提出了“法西斯為什么要攻打他們村子？”涉及到歷史知識的問題，又提出了“科里亞為什么埋木匣、又怎樣挖到了木匣？課文題目是科里亞的木匣，為什么還寫媽媽埋木匣、挖木匣？”等有助于理解課文內容、領悟文章中心的問題。

二、創設和諧氛圍，使學生樂于發現問題

學生作為教學活動中的主體，具有很強的主觀能動性。學生能否接受教育和是否很好地接受教育，在相當程度上受興趣的影響。陶行知先生曾指出：“創造力發揮的條件是民主。”因此，在教學中，我們要盡量創設和諧氛圍，使學生樂于去發現。

要培養學生發現問題的能力就是要千方百計使學生能夠大膽猜測，敢于發表不同意見，如讓學生向你傾訴心聲，讓學生感到安全輕松，克服懼怕、厭倦、緊張等情緒，讓學生在課堂上自由暢想去異想天開，讓他們每天都有新奇的念頭產生。其次要滿足學生“自我肯定的需要”。有些學生創造性發現的問題與一般學生不同，表面看起來似乎荒唐，但認真考慮也有某方面的道理，應予以肯定。例如在教學《夸父追日》這一課時，有學生問道：”夸父這樣做太傻了？太陽離我們那么遠，能追到嗎？即使追到了，太陽的高溫能受得了嗎？”聽了他的話，很多學生感到詫異，有的還大笑起來，我適時肯定該生問得好，并鼓勵他大膽提問。面對這樣的情景，學生們馬上有了反應，仿佛受到了特別的點撥：有的認為有道理，有的則不認同。話匣由此打開，探究之門由此開啟。我沒有馬上給學生答案，而是讓學生仔細思考，充分相信自己的智慧。學生認真思考后發現，神話傳說中似乎都有很多地方讓人弄不懂，如“女媧造人，甩出的泥土怎么就可以成為人了？”后經過討論發現：這樣的故事往往不太注重寫實，而是要告訴人們一種精神，是古人在面對無法解釋的一些現象時，凝神苦想，在精神上尋找答案，神話這樣的文學樣式大多是這樣寫的。夸父追日實際上也是告訴我們一種精神，中華民族骨子里的精神：堅韌不拔、舍生取義。

三、教給思考方法，使學生善于發現問題

讓學生發現問題不等于放任自流，讓學生無師自通，學生的發現能力是在教師引導下慢慢培養形成的。如果學生善于發現，就能感悟課文遣詞造句的精妙，就能領會語言文字所表達的深刻內涵和豐富情感，就能自主學習。不僅“學會”，而且“會學”，從而達到教師由“教”到“不教”的目的。因此，教師要教給學生一些思考的方法，使學生善于發現。

（一）抓住一點，發現問題

教師要誘發、點撥和引導學生從課文的重點，難點、疑點和特點等方面著手，抓住一點尋找突破點，以求發現問題。這是一種培養發現能力的重要方法，教學時可引導學生在課題、重點詞句、空白處、首尾、矛盾處等點上設問。從疑問入手，由淺入深，由表及里，層層推進，達到融會貫通，自然能為學生理解、感悟課文內容埋下有力的伏筆。發現角度多種，問題多樣，皆可引導指向教學目標。

（二）邊讀邊想，體會課文遣詞造句的精妙

有些詞句在文章中有“牽一發而動全身”的作用。這些語言材料有鮮明的的雙向示范功能，可以使學生情感熏陶和語言習得互動共振。教學時，要指導學生抓住這些關鍵詞句，讀思結合、讀中感悟，體會作者遣詞造句的精妙。如在教學《守信》一文時，課文的教學重點是體會宋慶齡的人物特點，我在教學中多次安排學生讀的環節。初讀時讓學生思考：宋慶齡是個怎樣的人？然后讓學生自讀，邊讀邊體會從哪些詞句看出宋慶齡誠實守信。

美國心理學家羅杰斯認為：“學生自己提出學習的問題，自己發現學習資料，親身體驗自己的學習活動并作出判斷，能使學生的自信心、獨立性、創造性得到充分地發揮。”確實，培養學生發現能力，引導學生學會質疑問難，是語文自主探究學習的關鍵，是高效課堂的精髓。我們在日常的教學中，不可忽略了學生發現問題能力的培養。

參考文獻：

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