小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究

楊海燕

摘 要 在小學(xué)語文素質(zhì)教學(xué)中，教師要注重對教學(xué)觀念的改革和教學(xué)形式的創(chuàng)新，把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體位置上，建立小學(xué)語文自主課堂，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。小學(xué)語文是小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)階段的一門主科目，貫穿整個學(xué)習(xí)生涯。小學(xué)語文教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 培養(yǎng)興趣；交流學(xué)習(xí)；自主發(fā)展

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0162-01

隨著新課改的逐步推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)形勢，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際入手，通過自身知識和經(jīng)驗(yàn)的提升，學(xué)習(xí)更多的先進(jìn)理念，并通過一定的教學(xué)方法和策略，將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，將傳統(tǒng)的單向教授課文模式，轉(zhuǎn)向構(gòu)建學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式，讓語文課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地。

一、老師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在以前的小學(xué)語文教學(xué)中，都是老師給學(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課堂課后作業(yè)等，而在這樣的教學(xué)模式下，一些學(xué)生并不能感到語文這門學(xué)科的興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成了一份不得不去完成的任務(wù)，這對于以后的教育教學(xué)是不利的。為了增加學(xué)生對于語文這門學(xué)科的興趣，老師可以引導(dǎo)小學(xué)生多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在教育教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多的空間與時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。老師可以給學(xué)生布置一些大致的任務(wù)，讓學(xué)生自主自發(fā)地去解決，然后組內(nèi)討論，學(xué)生把自己的見解提出來，組內(nèi)同學(xué)討論，可以取長補(bǔ)短，認(rèn)識到自己的不足。之后逐組發(fā)言，老師對同學(xué)們的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充，對于好的想法進(jìn)行表揚(yáng)，對于不太優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行鼓勵，調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的激情。

二、注意平時教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣

小學(xué)生還處于對周圍世界不斷認(rèn)知的過程，自身性格、世界觀和價值觀還沒有完全成型，此時較容易對未知的領(lǐng)域產(chǎn)生興趣。因此必須承認(rèn)興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，單一枯燥的教學(xué)很容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和抵觸的情緒，不利于教學(xué)。因此在平時與學(xué)生相處和教學(xué)過程中，應(yīng)注意多給予學(xué)生鼓勵和認(rèn)可，使學(xué)生感受到更多的成就感和認(rèn)同感，從而更加渴望和主動尋找解決問題，尋求更多認(rèn)同感，形成興趣的良性循環(huán)。此外，教師在教學(xué)過程中必須以學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的思維方式，利用情景再現(xiàn)或其他科技手段，將學(xué)生引入課本內(nèi)容所表達(dá)的情景中，觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，或激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的階段。

三、交流學(xué)習(xí)，提高教學(xué)課堂教學(xué)效果

這個環(huán)節(jié)主要是引發(fā)學(xué)生去探究學(xué)習(xí)，通過小組合作的方式加強(qiáng)交流互動。教師首先要明確在小組交流學(xué)習(xí)之后需要學(xué)生解答的問題，讓每個小組的一兩名學(xué)生解答課堂問題，然后教師根據(jù)各個小組回答的情況進(jìn)行及時反饋，做出總結(jié)。對于學(xué)生在探討過程中遇到的疑難問題，教師首先要讓學(xué)生通過再討論、查閱資料和組織間討論的方式解決，然后再給與點(diǎn)撥和指導(dǎo)。通過這種方式，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。此外，教師在課程設(shè)計(jì)的時候，要思考學(xué)生會問什么問題，以便于提前準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)的效率。交流學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是交流互動、學(xué)習(xí)反饋、疑難問題解答。

四、營造教育環(huán)境，促進(jìn)自主發(fā)展

小學(xué)語文教師將能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動參與積極性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出來，有利于催化和喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及主體意識。小班化教學(xué)模式的基本目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展，推動學(xué)生的個性化培養(yǎng)。教室是學(xué)生成長的主要場所，也是構(gòu)建小班化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要因素。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對個性化教室的建設(shè)，學(xué)生能夠在開放、寬松、自主的氛圍中得到全面發(fā)展。在教室環(huán)境設(shè)計(jì)中，教師首先要從學(xué)生的主體特征出發(fā)，讓教室的功能不僅限于知識的傳播，還能夠成為學(xué)生游戲、生活的場所，例如教師可以讓學(xué)生的課桌根據(jù)實(shí)際需要自主擺放，讓學(xué)生在分層教學(xué)或者小組合作學(xué)習(xí)的背景下，自由選擇桌椅的位置，以及周圍學(xué)生的位置等，讓學(xué)生能夠在集中擺放或分散擺放中獲得自主交流的空間與機(jī)會。其次，語文教師講課過程中位置也不應(yīng)局限在講臺上，而是應(yīng)該走入學(xué)生中來，拉近與學(xué)生之間的實(shí)際距離。

五、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同參與問題的討論與解決

在當(dāng)今社會，是否具有協(xié)作精神是影響一個人發(fā)展的重要因素之一。因此，教師在開展語文教學(xué)活動時，應(yīng)充分挖掘有利于小學(xué)階段學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)素材，并以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的合作氛圍，使學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動的過程中，能逐步學(xué)會與他人合作，從而培養(yǎng)小學(xué)生良好的合作精神及合作學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生共同參與問題的討論與解決，在相互交流的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的拓展，以此來培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的綜合分析能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。

新課程改革的深入發(fā)展以及語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定對語文課堂教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)語文教師要想在新教育形勢下不斷提升教育質(zhì)量，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，并以學(xué)生和課堂的實(shí)際情況為落腳點(diǎn)，合理建設(shè)自主學(xué)習(xí)課堂，以此促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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