關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，優(yōu)化學(xué)生品質(zhì)

鄭發(fā)星

摘 要 小學(xué)階段正是學(xué)生探索世界、認(rèn)識(shí)世界的初始階段，學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還不完整，更不成熟。因此，小學(xué)生階段是學(xué)生品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)獲得情況，更要關(guān)注學(xué)生的品德認(rèn)知發(fā)展情況，承擔(dān)教書任務(wù)的同時(shí)，更要堅(jiān)持育人的使命從，才能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)和學(xué)生品德素養(yǎng)的同步提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 關(guān)注成長(zhǎng)；品質(zhì)；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：S331，N945.15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）34-0201-01

關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，培養(yǎng)積極品質(zhì)，這是教師的教育責(zé)任，更是教師的教育使命。所以，教育工作要融入教師的關(guān)愛與呵護(hù)，滲透教師的啟發(fā)與指導(dǎo)，并將其融入到教育教學(xué)工作中，滲透到每個(gè)教育細(xì)節(jié)中。

一、捕捉細(xì)節(jié)，針對(duì)性指導(dǎo)

教師角色的特殊性，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)教師存在一定的畏懼心理，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和想法不敢告知教師，教師和學(xué)生之間存在的信息差導(dǎo)致教師無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和塑造。因此，教師要更具耐心、更有細(xì)心，才能在細(xì)節(jié)中捕捉學(xué)生的表現(xiàn)情況，才能針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在筆者的工作中，小偉同學(xué)時(shí)班級(jí)中最“不起眼”的學(xué)生，成績(jī)下游、沉默寡言、性格內(nèi)向，所以很少受到學(xué)生的關(guān)注，也缺乏老師對(duì)其關(guān)注和培養(yǎng)。一次在數(shù)學(xué)課堂中，在巡視學(xué)生們作業(yè)的完成情況時(shí)，小偉同學(xué)手上的倒刺撕裂十分嚴(yán)重，紅腫的手指甚至開始發(fā)炎。當(dāng)我開始注視他的手指時(shí)，這名學(xué)生明顯變得緊張起來，拘謹(jǐn)?shù)貙⒆约旱氖质湛s到衣袖中，其眼神閃爍、不敢與我對(duì)視。心疼之余，我也開始分析小偉的心理。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都期待著外界的關(guān)注和呵護(hù)，希望自己與他人交往順利，與同伴和諧，小偉同學(xué)的反常表現(xiàn)必然另有其因。對(duì)此，我在課后開始了解這名學(xué)生的家庭情況。通過了解，得知這名學(xué)生是留守兒童，自己被寄養(yǎng)在爺爺奶奶身邊，自己的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)。父母教育和呵護(hù)的缺位，導(dǎo)致這名學(xué)生變得內(nèi)向怯懦，自卑心理導(dǎo)致學(xué)生封閉自己的世界，不敢接納、更不敢融入。于是，我在課下多次請(qǐng)求這名學(xué)生幫忙以接近這名學(xué)生，如：統(tǒng)計(jì)未完成作業(yè)學(xué)生的名單、下課時(shí)幫助我送教具等，有時(shí)也給這名學(xué)生帶一些零食。逐漸熟絡(luò)起來，小偉同學(xué)臉上也逐漸出現(xiàn)了久違的笑容，也終于變得健談，我也常常給這名學(xué)生進(jìn)行課前課后輔導(dǎo)，并引導(dǎo)他在課堂活動(dòng)中參與其中，借我在課前對(duì)其輔導(dǎo)的知識(shí)提升這名學(xué)生的自信。經(jīng)過悉心指導(dǎo)和培養(yǎng)，這名學(xué)生終于變得開朗樂觀，終于能夠融入班級(jí)活動(dòng)中，朋友也逐步變多了起來。悉心關(guān)注，貼近指導(dǎo)，讓師生心靈更貼近，更有助于對(duì)學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)和塑造。

二、滲透關(guān)注，柔化學(xué)生心靈

教育是一份特殊的職業(yè)，要求教師在工作中滲透更多的呵護(hù)和關(guān)愛，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得積極的體驗(yàn)和感受，才能讓學(xué)生不不畏懼自己的錯(cuò)誤積極展現(xiàn)。所以，在課堂教學(xué)中，我秉承整體性教育教學(xué)原則，盡可能給更多的學(xué)生以展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，為后進(jìn)生設(shè)置簡(jiǎn)單的問題，幫助這部分學(xué)生提升信心，提高效能感。在一次的數(shù)學(xué)課堂中，一名后進(jìn)生在反饋問題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。彼時(shí)，我設(shè)置的題目是：一塊農(nóng)田中，分別種植了棉花、大豆和玉米。其中，棉花占1/2，大豆占1/4，問玉米占整塊農(nóng)田的多少。然后引導(dǎo)這名學(xué)生起來回答問題，這名學(xué)生起身小聲回答道：我認(rèn)為玉米占整塊農(nóng)

田的1/2。雖然是小聲回答，但是也惹得班級(jí)中的一些同學(xué)的哄笑。此時(shí)的這名學(xué)生漲紅了臉，垂下頭來。于是，我在班級(jí)中首先認(rèn)可這名學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為：這名同學(xué)能夠站起來、敢于說出自己的答案，這邊是勇敢的體現(xiàn)，而且是經(jīng)歷了思考的過程，不畏錯(cuò)誤，實(shí)事求是的精神恰恰是我們其他同學(xué)所不具備的。此時(shí)，班級(jí)中即可寂靜下來，這名學(xué)生的眼中開始閃爍淚花，在整堂課中都端坐在座位上，認(rèn)真細(xì)心地聆聽教師的教誨。而對(duì)于其他同學(xué)而言，尤其是哄笑的學(xué)生，教師的一番言論也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不對(duì)，也幫助這部分學(xué)生學(xué)會(huì)從他人的行為中尋找閃光點(diǎn)和積極因素，學(xué)會(huì)了尊重他人和向他人學(xué)習(xí)的美好品質(zhì)。以上教學(xué)方式的使用，即在關(guān)注與呵護(hù)的基礎(chǔ)上，遵循了平行教育原則，讓個(gè)體教育和群體教育相互結(jié)合，用愛和激勵(lì)的方式柔化學(xué)生的心靈，將道德品質(zhì)的培養(yǎng)融合到課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生美好品質(zhì)的建立。

三、健全認(rèn)識(shí)，提升道德認(rèn)知

小學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界時(shí)，對(duì)于外界事物的認(rèn)識(shí)還不夠成熟，是非善惡的辨識(shí)能力不足，學(xué)生還缺乏一定的判斷力，對(duì)于行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)還不足。對(duì)此，課堂教學(xué)中，我將對(duì)學(xué)生品質(zhì)的優(yōu)化融合于學(xué)生的課堂表現(xiàn)中，適時(shí)滲透對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的優(yōu)化。一次課堂教學(xué)中，接近尾聲的課堂上，學(xué)生已經(jīng)開始變得疲憊，注意力開始分散。當(dāng)一名同學(xué)起身回答問題時(shí)，有幾名同學(xué)在后方哄笑，不注意聆聽。于是，我通過替代強(qiáng)化的作用，認(rèn)可表揚(yáng)了班級(jí)中的幾名同學(xué)：這幾位同學(xué)課堂中端坐身姿，認(rèn)真聆聽，善于學(xué)習(xí)，這邊是我們學(xué)習(xí)的榜樣。而在課堂中，其他人在回答問題時(shí)，認(rèn)真地聆聽既是自己學(xué)習(xí)的一種高效的方式，也是對(duì)他人尊重的體現(xiàn)，這幾名同學(xué)既會(huì)學(xué)習(xí)、更尊重他人，真是我們班級(jí)中的好榜樣。通過這一表揚(yáng)行為，其他同學(xué)即可變得安靜下來，開始關(guān)注起身回答問題同學(xué)的述說，品德規(guī)范的得以滲透，學(xué)生也建立了相應(yīng)的尊重意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)，辨識(shí)能力得以培養(yǎng)和提升。

四、總結(jié)

學(xué)生品質(zhì)的優(yōu)化不僅要依賴直接的道德學(xué)科，更要融合于各學(xué)科教學(xué)中，才能讓育人工作更為完善，才能讓學(xué)生的品質(zhì)得以優(yōu)化提升。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過捕捉細(xì)節(jié)、滲透關(guān)注和健全認(rèn)識(shí)的方式引導(dǎo)學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生品質(zhì)的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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