優化教學模式，助推新時代軍隊任職教育內涵式發展

陳平 陳國衛

摘 要 為順應軍隊教育改革和發展的形勢，本文從提高任職教育的教學效果角度出發，提出用SPOC資源優化軍隊任職教育的教學模式，提高人才培養質量，進而達到學員崗位任職能力提升的培養目標，以促進新時代軍隊院校任職教員內涵式發展。

關鍵詞 優化教學模式 SPOC 軍隊任職教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.04.010

Abstract In order to adapt to the situation of military education reform and development， this paper proposes to use SPOC resources to optimize the teaching model of military in-service education， improve the quality of personnel training， and thus meet the trainees' post-training ability improvement objectives， to promote the connotative development of teachers in military colleges and universities in the new era.

Keywords optimize the teaching mode； SPOC； military in-service education

黨的十九指出，中國特色社會主義進入了新時代，在這個新的歷史方位上，“加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展”是我們面臨的時代使命。聚焦軍隊發展對人才素質能力的需求，深化人才培養改革，以育人之新適應時代之新。隨著軍隊改革的深入推進，軍隊任職教育發展面臨新目標、新任務和新要求，緊緊圍繞 “解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題”，走“以質量為核心”的內涵式發展道路。

軍隊任職教育注重學員的可持續發展能力的培養，其根本目的是培養和提高受訓者相應的崗位任職能力，以適應崗位的職業發展，從而促進戰斗力生成和提升。軍隊任職教育，如何提高人才培養質量，以滿足部隊崗位任職需求，是一直以來都在積極探索的問題。本文研究軍隊任職教育的教學模式，期望通過優化教學模式改善教學效果，從而提高軍隊任職教育的培養質量。

1 軍隊任職教育的教學現狀

依托軍隊任職教育可以提高軍隊工作的整體效益，任職教育是培養專業技能素質和創新意識的一種職業教育。采用的教學形式有理論授課、實驗或實踐課程操作、交流研討、專家講座等，通過各種形式的學習，讓學員的專業知識更加完善、豐富，履職能力得到大幅提升。

提高軍隊人員的崗位工作能力是戰斗力生成的重要基礎。為達到實戰化教學要求，承擔任職教育的各院校都在積極思考如何優化師資隊伍結構、設計教學實施、改善教學訓練環境建設等，但這些完善工作需要一定的時間和過程。

1.1 課堂講授仍為主要教學模式

雖然受訓學員工作崗位相似，但是必然存在著學員任職經歷不同、綜合素質不同、業務技能和學習能力的不同等，那么同時接受知識時內化程度就會不同，多數軍隊院校會選擇在教學內容設置上采取普適性原則，增加想定作業、案例教學、現地教學等內容；在教學形式上，以課堂講授為主，以案例教學、想定作業、研討交流和現地教學為輔。

1.2 實踐形式大于內容

有些培訓已加大了實踐性教學的比例，但實踐性教學形式大于內容現象明顯。例如，現地教學，軍隊院校傾向于增加現地教學學時數以提高實踐教學比例，而各院校在現地教學中的角色也變成了組織者，但目前現地教學多數停留在參觀的層面，教學效果并不理想；想定作業，實際實施的想定作業與實戰化要求存在較大差距，基本上是在課堂上或電腦前設計案例或制定各種方案；交流研討，多數只是交流，沒有達到研討的層次。

1.3 師資隊伍缺少一線崗位任職經歷

軍隊院校的師資力量較強，但是師資隊伍大多數都是專業領域的學者，并不是一線部隊崗位的任職者，缺少一線崗位工作經歷，雖然可以通過調研等形式了解崗位任職需求，但不足以看清部隊崗位職業發展全貌，難以把握崗位本身的職業特點，只能在理論專業知識上對學員傳道授業解惑，所以多數任職培訓會邀請領域內資深專家開展講座，但邀請專家費時費力，資源有限，也不一定能滿足培訓需求。

2 優化教學模式的必要性

在一定教學思想指導下，構建起來的教學活動結構框架和活動程序就是教學模式。教學模式，可以從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能。

2.1 優化教學模式可以提高人才培養質量

優化教學模式是提高人才培養質量的最直接和有效的方法途徑。教學組織對學習方式和效果的影響非常關鍵，沒有教學組織，就沒有知識，知識是一套經過我們觀察、反思和提煉而成的結構化的模型，合適的教學模式可以高效完成教學目標，學員也可以高速吸收內化知識。

2.2 優化教學模式可以強化崗位針對性

學員崗位任職能力的提高，是軍隊任職教育院校人才培養的目標。學員繼續深造學習的目的也非常明確，迫切期望通過系統學習，進一步提升自身崗位的勝任能力和職業發展潛力。崗位勝任力指任職崗位的勝任能力、勝任素質、勝任特征、素質能力等等，也就是導致成功解決問題的因素和特質，某一崗位上取得最優績效的狀況下個體所必須具備的外在和內在的穩定特征。優化教學模式，在教學設計和實施中突出崗位指向性和職業性特色，以滿足學員學成后在原工作崗位上有明顯的能力提升和職業發展可持續性。

2.3 優化教學模式可以促進教學相長

教學是教與學的交往互動，在教學實施過程中，教員與學員之間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，可達到共識、共享、共進，從而實現教學相長與共同發展。在軍隊任職教育中教學相長尤為重要，由于教育本身和學員的特點，教員可以通過與學員的交流了解部隊一線崗位現狀，教員將專業知識和技能傳授給學員，形成良性循環，教和學兩方面互相影響和促進，都得到提高。

3 如何優化教學模式

大部分學員在下課短時間內就會遺忘課堂學習的大部分內容，知識被遺忘，學習就沒有任何意義。而且任職教育中學員培訓崗位技能的機會非常寶貴，沒有反反復復的練習。目前流行的教學模式是翻轉課堂，翻轉課堂可以增加軍隊任職教育教學形式的靈活性，學員可利用整塊時間或者碎片化時間，通過看視頻、閱讀資料、交流討論、在線指導等多種形式進行學習，教員先布置學習任務，通過了解學員學習的情況，在課堂上予以有針對性的引導啟發，再通過分組討論和答疑解惑來解決學員學習中的問題。翻轉課堂在培訓周期較短、知識與技能要求較高的任職教育中具有十分重要的意義。

相對于傳統的教學模式，翻轉課堂具有以下幾個優勢：（1）學習時間靈活，學員的層次不同，學習速度不同，學習時間的靈活可以解決學員分層學習。（2）增加了課堂的交流和互動的強度，在翻轉課堂上，教員有更多的時間與學員互動，學員之間的相互講解，也有助于學習效果的提高、加深對知識的理解，從而提高學習效率。（3）增加學習的積極性和主動性，翻轉課堂模式下，吸收內化知識是在課堂上完成，課堂是用于解決問題的，學員必須通過提前學習才能提出問題，當學員自己提出的問題得到解決時，會產生認同感和成就感，會增加學習的積極性和主動性。

SPOC（Small Private Online Course）即小規模限制性在線課程，基于SPOC的翻轉課堂，可以優化軍隊院校任職教育教學模式，提高教學效果，提高人才培養質量。

3.1 運用的基礎

學員。學員必須有明確的學習目標，任職教育的培養目標和學員期望達到的目標高度一致，均是希望通過系統培訓提高崗位任職能力，學員有學習能力、專業基礎、工作經驗，且視野開闊，參與討論的主動性和積極性普遍較高。

課程性質。任職教育的課程職業指向性強，幾乎都是圍繞崗位任職的核心專業理論或技能課程，有較高的實踐性和應用性，教學目標是提高學員發現問題、分析問題和解決問題的能力。

3.2 教學實施

在以提高勝任力為目標的任職教育過程中，應強調學員的主體地位，以學員為中心組織教學。滿足三個原則：第一，崗位任職能力的培養必須靠學員自己通過實踐完成，不能敷衍操作；第二，學習任務難易適當，讓學員在完成任務的過程中，體驗到自身的價值實現，獲得自我滿足；第三，在學習任務結束后，要組織總結交流，這是崗位任職能力提升的一個關鍵環節。

所以，基于SPOC的翻轉課堂教學實施分為三個階段：第一階段，教員提前布置教學視頻材料，學員自主學習，發現問題。這一階段主要是學員充分利用SPOC資源，提出不理解和想更深入了解的問題。教員可以了解學員已經吸收了哪些知識，哪些還沒有被吸收。第二階段，組建團隊，共同研討，在課堂上與學員一起處理和解決任務。學員組建工作小組，分組進行課題研究，共同研討，設計解決方案，按時間節點完成任務并進行成果匯報。第三階段，教員指導，綜合評價。在教學實施過程中，學員是主體，充分利用現代化的信息資源完成課程學習，通過翻轉課堂的形式實現知識內化。

總體上，教員可以根據學員特點和需求，自由設置和調控課程的進度、節奏和評分系統，學員必須保證學習時間和學習強度，參與在線討論，接受教學團隊的指導與互動，完成規定的任務和考核等。

3.3 考評方法

基于SPOC翻轉課堂模式教學時，可采用全過程考核方法。提出問題、解決問題、研討交流、團隊協作等各個環節都設置一定比例的分數，構成最終的結業成績。

4 總結

軍隊院校任職教育，是提升軍隊崗位人才任職能力的主渠道，在“能打仗、打勝仗”的強軍總目標要求下，既要遵循任職教育特點和規律，也要將“教為戰、學為戰、訓為戰、練為戰”培養思想貫徹到軍隊任職教育教學中。在培養過程中，要想徹底地將優質的教學內容輸送給學員，必須研究優質的教學方法，才能收獲良好教學效果，從而提高人才培養質量。人才培養質量高低直接影響著戰斗力的高低，可以選擇基于SPOC的翻轉課堂優化教學模式，促進新時代軍隊院校任職教育內涵式發展，為新時期軍事斗爭準備和強軍夢的實現提供強有力的人才支撐。

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