利用多種教學形式發掘學生學習潛能的案例分析

武大勝

潛能是指一個人潛在的能力。教育之道在于最大程度發掘學生的潛能，讓每個學生參與其中，體驗學習的樂趣。

葉瀾教授在《讓課堂煥發出生命活力》中指出：“人的自然生命存在的基本表征，就是他能自動地呼吸。但當問題擴展到精神生命發展等領域時，這一結論卻常常被人遺忘、丟棄，甚至違背、踐踏。學生的精神生命的發展的主動性被剝奪，在我國幾千年的教育傳統中表現得十分突出。”

學習是一種自主行為，但在傳統教學中，普遍認為學生要接受老師和課本的設定，學習才能事半功倍。在英語教學中，教師需要發掘學生的潛能，引導學生主動學習。

案例一：發揮教師主導作用，以學生為主體

克萊恩說：“學生們所擁有的潛力比目前的教育體制所能啟發他們的多得多。你必須要從旁協助他們。”教與學相輔相成，教轉化為學，學對教的反饋是為了使教更好地服務于學。教學過程中最重要的生產過程發生在學生身上，因此，學生是教學過程的主體，教師應盡最大努力引導學生發揮潛能。

學習非謂語動詞時，學生總是分不清doing和done作定語或表語時的用法。我多次強調過doing表示“令人......”，done表示“人本身......”，但學生在使用時一再弄混。當課上再次遇到這個問題，我嘗試讓學生發揮潛能，自己進行區分。于是我表現出很難過的樣子，說：“老師真是太笨了，不能幫助你們記清楚這二者的區別，誰能幫幫我呀？大家四人一組，討論討論，可怎么辦呢？”看到老師難過的樣子，學生們將學習轉化為幫助老師解決困難，于是熱烈地討論起來。沒多大一會兒，英語成績中等的小岳同學站起來說：“老師，其實很簡單就能記住啊。doing的ing看成漢語拼音的ling，正好是令人……；done最后兩個字母調過來en，就是ben，人本身……” 。話音未落，學生掌聲一片，如此棘手的一個問題通過發揮學生潛能，輕而易舉地解決了。

案例二：利用討論的課堂組織形式發掘學生潛能

《論語》記錄了孔子與學生的言行，我們以學生為主體的課堂也必須天天討論，堂堂討論，人人討論。同桌討論、小組討論、師生討論，無論哪種形式，都以挖掘學生潛能為目的。

學生在區分反身代詞前加上不同介詞構成的短語時遇到困難，例如by oneself， to oneself， in oneself， for oneself。對于這類詞語死記硬背效果不好，還會引起學生反感，只有讓他們自己想出辦法進行區分，才能真正掌握。我便對學生說：“這幾個討厭鬼向你們發出挑戰嘍，看看誰能擊敗他們，或者發揮集體力量，分工合作，一人擊敗一個，更能體現我們是一個團結的集體，快討論一下。”

起初，我對學生解決這個問題并沒有信心，只是抱著試一試的想法。但出乎意料，學生們通過小組討論，出色地完成了任務。幾名學生分別用單詞發音、意義聯想、音同意不同以及根據字母聯想故事片段等方法將幾個短語區分開，解決了大家困惑已久的問題。

這一堂課令我終生難忘，學生們具有的潛能超出我們想象。作為教師，幫助學生找到學習的樂趣，激發學生的潛能，是我一直努力的目標。

案例三：通過鼓勵和表揚發掘學生潛能

教師在教學中發現學生的閃光點，加以鼓勵和表揚，將大大提高學生的自信心，激發其學習與發展的潛能。

小宗同學英語基礎差，上課積極性不高，個性還很強，不愿意聽從別人的建議。在一次公開課中，他卻一反常態，認真聽課，積極回答問題。我對他強烈的集體榮譽感予以表揚。此后，他的表現時有反復，但我仍然積極地鼓勵他，進步在他身上慢慢地體現了出來。

北京大學教育經濟管理學博士王昕雄說：“教育，絕不是單純地上課下課，更不是沒完沒了的題海戰。教育是要發現和發掘學生的潛能；教育是要給學生先進的理念，科學的定位，科學的指導；教育是要幫助學生去實現他更大的人生價值。”

在英語教學中，只有充分發掘學生的潛能，他們才能展開思想，擁有投入的興奮、發現的撼動、自我的肯定。教師尊重學生，創造條件讓學生全身心投入學習，使其成為學習的主角。這樣，他的知識就擁有了個性，擁有了他賦予的生命，正如錢鐘書先生所說，這樣的知識是“心血浸養”的和“聯系著神經和血脈”的。這不正是我們教育的理想嗎？

見習編輯/李夢迪