幼兒園早期閱讀教學的有效策略

寇爽

早期閱讀教學是教師有目的、有計劃地專門培養幼兒閱讀興趣的一種集體教學活動。早期閱讀活動通常包括師生共讀、創設故事情景、與游戲結合等方式來完成，幫助幼兒初步形成閱讀經驗。

一、正確認識幼兒園早期閱讀教學的內涵

2012年頒布的《3—6歲兒童學習與發展指南》提出：經常和幼兒一起看圖書、講故事，能豐富其語言表達能力，培養其閱讀興趣和良好的閱讀習慣。在此指導下，幼兒園紛紛開展各種早期閱讀活動。然而，由于有些教師對早期閱讀的認識還不夠全面、準確，因此教學效果不盡如人意。為了在幼兒園有效開展早期閱讀活動，教師需要轉變觀念，正確認識早期閱讀的內涵。

1.師幼互動，解讀閱讀教學

學齡前兒童的特點是喜歡與成人共同完成活動或任務，而幼兒在幼兒園里更希望教師形象地讀講閱讀材料。所謂形象地讀講是指教師為了幫助幼兒理解圖畫書、故事書等閱讀材料，通過口頭語言、表情和肢體動作等將其內容形象地表達出來。

需要引起注意的是，有些教師將閱讀作為維持幼兒秩序的方式，當看到幼兒無事可做時，就要求他們拿一本書看，這種帶有一定強迫性的閱讀，難以激起幼兒的閱讀興趣，有時還會出現幼兒拿著書打鬧的現象。鑒于此，教師應轉變教育觀念，通過教研和培訓，明確日常活動中各個環節的組織要求、秩序和自由的限度。教師也要改變組織方式，把更多的活動選擇權交給幼兒，讓他們有更多活動的機會。如餐后活動，可通過分組、分活動的形式，制訂出一周當中本組每天餐后的活動類型，如閱讀、繪畫、建構、手工等，讓幼兒自主選擇活動種類，然后分組結伴進行。實踐表明，在以這種方式開展活動的班級中，選擇了閱讀的幼兒會顯得更加安靜專注并興趣盎然。

2.培養興趣，參與閱讀教學

2015年3月，李克強總理在政府工作報告中倡導全民閱讀，希望全民閱讀能夠形成一種氛圍，無處不在。全民閱讀不僅是一項文化教育工作，更是關乎一個國家文明富強乃至始終保持蓬勃發展活力的重要基礎性工作。然而，在我國現階段，人均每天讀書不足15分鐘，國民人均紙質圖書閱讀量為4.77本，比韓國人的11本、法國人的20本、日本人的40本、猶太人的64本要少很多。因此，全民閱讀應從娃娃抓起。

幼兒教師應該重視早期閱讀，并掌握在幼兒園組織閱讀活動的有效方法。首先要通過集體教學，讓幼兒形成完整的閱讀概念；其次，在集體教學中，要能將書中的情景與游戲結合起來，充分發揮同伴團體的作用，強化對閱讀內容的理解。這樣，不僅可以培養幼兒的閱讀興趣，還能夠讓每個幼兒都參與到閱讀中。

例如，教師帶領幼兒完成《我是山大王》的閱讀后，根據書中的故事設計游戲，讓幼兒分組飾演角色，互相配合，在游戲活動中體驗各種角色的心理活動，加深對故事的理解。集體閱讀并不會限制幼兒的自主閱讀，反而會為自主閱讀提供更多經驗和參考，這一點在大班體現得更為明顯。大班幼兒自主選擇閱讀材料和自由閱讀時間增多了，幼兒可以有更多展示自己所喜愛圖書的機會，有些幼兒會要求教師講講自己拿的故事書，或者請求“下一次上課能不能用我的圖書”。這都反映出幼兒對閱讀活動的喜愛和認可，教師應給予鼓勵和肯定，并滿足幼兒個性化的閱讀要求。

3.提升能力，優化閱讀教學

教師要轉變觀念，樹立科學的早期閱讀教學觀。如幼兒園采取了“一心三能貫四環”的教學模式。“一心”即以早期閱讀園本課程為核心，“三能”即以幼兒傾聽理解能力、表述交流能力、欣賞閱讀能力為主線；“四環”即活動的目標、內容、組織、評價四個環節都緊扣著早期閱讀來實施。該教學模式力求表達兩個意圖。

一是運用系統理論，實現早期閱讀教學整體優化。以閱讀教學為主線，結合幼兒園的實際情況，合理組織、建構課程結構，并把它作為一個整體來研究，最終達到宏觀規劃、系統設置、科學配置的目的。

二是教學結構的四大環節及隸屬分支是相互聯系、相互作用、相互制約的關系，呈樹形結構，是一個整體。

二、以幼兒發展為本位，

整合閱讀教學目標和內容

學前教育培養目標應建立在以幼兒發展為本的基礎上，整合閱讀教學的目標和內容，讓幼兒初步了解語言的豐富性以及文化的多樣性，培養幼兒良好的閱讀習慣。

一是閱讀教學總目標。依據《幼兒園教育指導綱要》，參照《3—6歲兒童學習與發展指南》中的語言教育要求，確定總目標：提高幼兒運用語言交往的能力，讓他們喜愛兒童文學作品；發展幼兒傾聽、表達、早期閱讀和書寫的能力；讓幼兒養成運用語言思維交往的良好習慣。

二是閱讀教學分類目標。可將總目標分解為傾聽理解、表述交流、欣賞閱讀三個維度的目標。傾聽理解目標——有良好的傾聽習慣和相應的語言理解能力；表述交流目標——敢于、樂于當眾表達，能進行簡單的對話和表述；欣賞閱讀目標——有濃厚的閱讀興趣，具備一定的自主閱讀意識和能力。

三是閱讀教學分層目標。根據各班幼兒的特點，將傾聽理解、表述交流、欣賞閱讀三個維度的目標進行更詳細的分解。具體從目標層次、操作框架兩個層面進行詳解，這樣的細化可以使教師在具體操作中更準確地把握目標。如中班側重于培養幼兒的閱讀習慣、正確的發音與表達閱讀內容的能力，大班側重進一步培養幼兒的閱讀興趣及思維能力。

三、創設支持性的閱讀教學環境

一是班級特色活動凸顯。各班利用主題月活動，實施富有特色的早期閱讀主題活動。如通過演繹經典文學作品，豐富幼兒對角色、生活等的體驗。還有教師根據早期閱讀內容，進行的創意戲劇表演。

二是環境建設的渲染。在各班室內外墻壁上設置經典童話故事長廊，展出幼兒自制的連環畫等；在幼兒園走廊布置“幼兒早期閱讀圖書展”“我的自制圖書”，讓幼兒隨時可以欣賞，隨時可以走進童話世界，品味經典文學作品。可見，豐富的閱讀材料可對幼兒產生積極的影響，激發幼兒的閱讀興趣。同時，要給幼兒創設安全舒適的心理環境，在閱讀過程中通過師幼互動、科學的閱讀指導來培養幼兒良好的閱讀習慣。

三是開放活動的展示。充分利用家長開放日活動，展示幼兒的言語交際水平。在幼兒進行閱讀活動時，教師要鼓勵家長積極參與，共同為幼兒營造一個自由、寬松的語言交往環境，和幼兒一起閱讀、討論、分享和交流。這樣就給幼兒提供了更多口語交流的機會，將有利于提高幼兒傾聽、理解和表達的能力。

（責任編輯 郭向和）