兩種瀏覽器操作學習的微教育實驗

蘭騰

摘要：在特殊教育學校，如何開展面向輕度智障兒童信息技術的學科教學，是諸多信息技術教師關切的問題，筆者研究發現在采用傳統教學模式課堂教學中，學生在傳統課堂教學模式中難以集中注意力，學習效率低；通過《瀏覽器的操作學習》一課進行對照實驗，研究發現如果采用“上機實操中穿插理論講解”的教學處理模式，能夠有效地提高課堂效率，也可以使學生更加準確地掌握知識點。

關鍵詞：輕度智障；瀏覽器操作；信息技術

中圖分類號：G760 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0278-03

一、前言

智障是指智慧明顯低于一般水平，成長期間（即十八歲前）在適應行為方面有缺陷。

根據世界精神科分類手冊第四冊（DSM-IV），智障人士是在十八歲之前被評估出智力明顯低于普通人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范疇中有兩項或以上相對于同文化、同年齡的人發展得遲緩而適應有困難——溝通、自我照顧、家居生活、社交、使用社區資源、認路、學術、工作、余暇、健康及安全。

智障是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，不是藥物可以治愈的。但智障人士可以經過訓練而發展其有限的潛能，增加其獨立及正常生活的能力

若依據智商（Intelligence Quotient）程度，智障人士可分為：（a）輕度智障：智商介乎50—69；（b）中度智障：智商介乎25—49；（c）嚴重智障：智商在25以下。

本文研究的對象為同一年齡段的七年級輕度智障兒童，智商介乎50—69。

信息技術的發展已使經濟非物質化，人類已自然進入信息時代。21世紀是信息時代，在信息社會中，各類信息組成人類的基本生存環境，尤其是對特殊兒童的日常生活方式，信息技術構成了特殊兒童日常經驗的重要組成部分。對于中重度智障兒童來說，雖然他們智力上存在缺陷，學習能力上存在障礙，對計算機的操作和應用困難很大，但21世紀是一個信息技術時代，對計算機的操作和應用一無所知的人，是很難適應社會發展的。如何讓智障兒童學習并掌握一定的信息技術知識和技能從而適應信息時代呢？這就需要我們從事特殊教育的信息技術教師要不斷改進教學方法，掌握適合智障學生認知特點的教學方法，使他們能更容易地接受并掌握信息技術，并在這個過程中培養和提高他們的信息素養。

瀏覽器的使用和學習在輕度智障兒童信息技術教學中是重要內容，通過讓他們掌握瀏覽器的使用方法，去感知奇妙的因特網世界。在本節課《瀏覽器的操作學習》中，通過設計兩種不同的教學方法來學習《瀏覽器的操作學習》。

二、問題的提出

研究者發現在輕度智障兒童的信息技術學習中，大部分教師采用的是“理論講解—上機實操”的教學處理模式，輕度智障兒童大部分存在注意力缺陷的問題，他們的注意力很難持續15分鐘以上，這種模式對于輕度智障兒童學習間隔的時間長，理論知識講解完之后，學生的記憶能力不高，導致使得他們在上機實際操作的時候明顯地忘記了理論課所學內容，學習效率不高。

據此，研究者構建了理論假設，如果采用“上機實操中穿插理論講解”的教學處理模式，即以上機實驗操作為基礎，在學生上機實操的過程中，穿插講解理論，讓學生在學操作的過程中學習理論，理解知識點，延長學生實際操作的時間，減少講解理論的時間，讓學生寓教于樂，使其在“玩”的過程中掌握所學知識點，以提升課堂效率。

三、研究設計

（一）研究被試

研究者選取了初始水平相同的兩個班級A班、B班，每班12人分別為6男6女，兩個班級的學生都為輕度智障兒童，智商介乎50—69。通過扔硬幣的方式進行隨機選擇，B班為實驗班；A班為對照班。

（二）《瀏覽器的操作學習》知識點架構

（三）實驗設計

1.自變量。自變量指的是對同一教學內容《瀏覽器的操作學習，》教師采用不同的教學處理方法的干預實施。

2.因變量。因變量指的是被試在不同教學處理方法干預期間對《瀏覽器的操作學習》的學習效果，即對本課時知識點的掌握情況。

3.知識點檢測標準。知識點檢測標準如下表所示，共計12個知識點，每個知識點1分，滿分為12分，要求學生能夠認出并且可以操作使用相關的知識點，則得1分。

通過引入另外一名信息技術教師作為觀察者參與結果測試，該教師不參與上課過程，只在A、B班上課結束后，根據下表對兩個班級的24名學生的瀏覽器操作水平進行檢測，按照評分標準給出結果。

4.實驗結果評價標準。

四、研究結果

《瀏覽器的操作學習》本節課程在經過兩種不同的教學處理方法之后，通過表2、表3的檢測方法進行檢測，得出表4所示的研究結果：

實驗班的優秀率為42%，合格率為92%，不合格率為8%。

對照班的優秀率為17%，合格率為75%，不合格率為25%。

參照研究結果，實驗班的優秀率比對照班高出25個百分點，實驗班的合格率比對照班高出25個百分點。

根據表4所示的研究結果得出以下結論：在《瀏覽器的操作學習》中“上機實操中穿插理論講解”的課堂處理模式相比“理論講解—上機實操”的課堂處理模式而言，優秀率提高了25%，合格率提高了25%，整體課堂效率得到很大的提高。

五、分析與啟示

本研究結果顯示，通過采用“上機實操中穿插理論講解”的教學處理模式，有效地提升了課堂效率，輕度智障學生對《瀏覽器的操作學習》知識點有了更好的掌握，通過2個課時的學習，學生基本掌握了本節課的課堂知識點，并且能夠熟練運用操作。在研究過程中有以下幾點值得探討：

（一）檢測評價體系的客觀性

檢測結果的客觀性，在本次研究中起到了重要作用，所以評價體系要保持客觀性，便于操作，把真實的課堂教學效果反應出來，所以在評價時以《瀏覽器的操作學習》每個具體的小知識點作為評價目標，最終計算得出分數；另外，評價人員的選擇也至關重要，評價人員的選擇也必須要保持客觀性和獨立性，整個研究過程中只參與評價環節，不參與其他研究環節，以保持評價人員的客觀性。

（二）輕度智障兒童信息技術課堂教學模式探索的必要性

根據本次研究實驗得出的結果，我們會發現，輕度智障兒童在“上機實操中穿插理論講解”的課堂模式中，課堂學習效率有了很大的提高，對知識點的掌握也更為牢固，那么在以后的信息技術課堂教學中，我們要多嘗試打破傳統的課堂教學模式，采用不同的課堂教學模式進行研究，在實際教學研究中找到最適合輕度智障兒童的課堂教學模式，以提高智障兒童的信息素養。

在培養和提升智障兒童信息素養的過程中，我們以信息技術教學為手段，以提升信息素養為目標。采用教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、資源組成結構“情景化”的教學手段，主題突出，內容具體，成果簡化，多樣傳播。在提升學生信息素養的過程中，不但提高了智障兒童的學習效率，而且還降低了智障兒童的學習難度，讓信息技術教學更貼近智障兒童的實際需求，符合他們認知規律的發展。

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