問題驅動的接受式教與學模式探討

王曉亮　楊紹斌　孟超　劉敬福　沈丁　時海芳

摘要：在當前知識爆炸和大眾化教育背景下，在高等教育的課堂教學過程中，受教育者暴露出知識體系構建能力不強，應用創新能力不強和學習不專注等問題，根據奧蘇貝爾接受式學習理論，提出問題驅動的接受式教與學模式，通過教學實踐證實了該模式在當前教育形勢下具有明確知識獲取目標，自主構建知識體系，強化知識同化、應用，培養創新能力，引導主動學習，克服學習不專注，實現高效學習的作用。

關鍵詞：問題驅動；接受式教與學；知識體系；應用創新能力

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0195-02

大學課堂教學在知識爆炸和高等教育大眾化時代背景下面臨諸多問題，必須改革教學模式來實現新時期的教育目標，以適應社會的發展。其中較為顯著的問題有：學生篩選并獲取知識構建知識體系的能力不足；將知識轉換為職業技能的能力差，應用創新能力不強；學習專注性差，學習時間碎片化加劇。這些問題造成大學生學習的自信心不足，目標性不強，積極性差，學習效果不理想。

因此要解決大眾化和知識爆炸時代背景下，高等教育面臨的上述幾個問題，必須從這三個要素入手深入分析問題產生的原因，采用問題驅動的有效接受式學習。

一、高等教育面臨的問題原因分析

1.智力素質和知識儲備水平普通造成學生篩選知識構建知識體系的能力不足，有效學習是構建在原有知識和經驗基礎上的。在高等教育大眾化背景下，受教育者綜合素質和知識儲備處于社會成員的平均水平，顯著低于精英教育的受教育者，獲取龐雜經典理論知識并構建系統知識體系已經力不從心，面對知識信息急劇增加和知識碎片化加劇，篩選并獲取有用知識構建知識體系變得更加困難。

2.傳統教學方法不能將知識與職業技能建立強關聯，對應用創新能力培養不足，高等教育大眾化時代的受教育者是未來的高技能職業者，求學目的不再是知識繼承而是獲得職業技能，由此產生了應用創新能力培養這個新的人才培養目標，要求在學習過程中建立知識與職業技能的關聯。

3.信息多元化激增，受教育者的關注點極易被轉移，學習不專注，主動接受式高效學習的外在驅動力來源于學習興趣和接受過程中的成就感。信息的多元化激增，給人們帶來了更多的興趣關注點，傳統課堂教學的吸引力變得日趨弱化，學生在課堂學習中的專注力變得越來越差，將過多的時間投入到其他信息上，加劇了學習時間碎片化。時間碎片化和知識碎片化造成課堂教學效果下降，學生學習效果不理想，同時造成學習的成就感不足，繼而形成厭學的學習心理。

二、問題驅動的接受式教與學方法的作用分析

1.問題驅動，明確選取知識的目標，實現知識體系的自主構建，在高等教育大眾化背景下的受教育者的智力素質和知識儲備處于社會平均水平，造成學生篩選并獲取知識構建知識體系的能力不足。解決問題的最好辦法是明確知識的獲取目標。問題驅動就是以解決問題為導向，教師根據課程知識屬性構建學生熟悉的生活和生產中的實際問題，形成問題樹（見下頁圖1），引導學生通過解決問題樹上的問題，將基本概念、基本理論、基本知識點以積木形式重構知識樹。基本概念、基礎理論、重點和難點仍然由教師以問題為導向講授，學生以解決問題為目標學習教師講授的知識，自學容易學習的知識。這個學習過程學生明確了知識的獲取目標，并主動參與知識獲取。新知識與舊知識的同化過程猶如榫卯搭接，形成了學生自主構建知識體系的情境，培養學生篩選知識并構建知識體系的能力，可以避免知識碎片化和信息過多產生接受“超限效應”而導致的厭學現象，形成高效的主動接受式的學習過程。

2.問題驅動，明確知識的應用，強化創新能力訓練，轉變傳授式教學的知識繼承培養目標，樹立培養知識應用和創新能力的目標，通過問題導向獲取并構建知識體系，通過解決問題的目標導向，將新知識與已有的認知結構有機地聯系起來形成有效的知識同化，綜合運用同化的新舊知識解決問題，形成新舊知識的有機結合、深入理解和靈活應用的一條知識主動馴化的途徑。摒棄了傳統課堂教學“機械式”、“填鴨式”的被動特征，轉化為主動式的知識應用能力培養的過程。這個學習過程完全符合認知心理學家奧蘇貝爾“有意義的接受式學習”的理論，問題驅動即是“先行組織者”教學策略。

3.問題驅動，形成解決問題的學習目標和問題導向的興趣化授課，克服學習不專注的壞習慣，高效學習和系統構建知識體系都需要明確的目標和興趣才能長時間專注的記憶、理解、深入思考并實現靈活應用知識。通過問題驅動，將知識的學習轉變為解決問題的過程，讓每一刻的學習都成為解決問題的目標完成過程，克服學生學習目標不明確而出現的精力分散的情況。

4.采用任務考核驅動，督促和激勵學生自主高效學習，任務考核驅動以學習任務的目標達成度為導向，考慮到現有學業考核的中間過程缺失，學習的強制性不足，因此構建各種學習任務目標達成度的系統考核方法，形成被動接受式學習的驅動力。

三、結語

經過教學團隊3年研究和在10門材料類專業課程中的4年實踐，發現問題驅動的接受式教與學模式有效提高了大學生構建知識體系能力和知識的應用及創新能力，學習興趣和主動學習意識顯著提高，得到學生和同行的認可。

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