高中英語詞匯教學及改進策略

唐文萍

在高中英語教學中，學生掌握的詞匯越多，其學習效率也就越高，自身聽、說、讀、寫等能力也會得到全面發展，對于英語學習的興趣越濃厚，英語學習的負擔相對其他學科也就更輕。因此，在高中英語教學中，詞匯教學占有很重要的位置，如何應對高中英語課程改革在不斷深化時出現的英語教學內容和教學難度增加的情況，保證學生英語學習的積極性，使學生可持續地學習英語和運用英語，成為英語教師需要面對的難題。本文通過分析高中英語詞匯教學中存在的問題，探討了幾點改進教學方式的策略。

一、高中英語詞匯教學中存在的問題

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》中對高中學生英語詞匯的要求較高，包括熟練運用詞匯理解文字表達的情感、運用詞匯描繪復雜事件的特征和行為以及熟記3000個單詞并了解其基本搭配用法三個方面。然而，在實際的高中英語教學中存在諸多問題，使學生在學習英語詞匯時遇到了瓶頸。

1.缺乏語音知識基礎

英語單詞的記憶不可僅靠死記硬背，而是需要從單詞的讀音規律著手，利用發音來拼寫單詞，從而達到熟練使用的效果。而實際教學中，由于學生在初中時期便已經接觸到語音知識，導致部分高中英語教師忽略了對國際音標和單詞拼讀規則的系統講解，學生只是一知半解地學習高中詞匯，實際對重音和音節的劃分掌握不夠熟練。除此之外，英語教師在教學詞匯時，往往采用自己帶讀、學生跟讀的形式，使得學生只能對單詞讀音死記硬背，這樣的方式不僅容易產生記憶混淆，還會降低學生的學習熱情，消磨其學習興趣。

2.教學方式單調

現今高中英語詞匯教學主要以教師講授為主，學生本就處于被動的狀態，再加上教師的教學方式單調，因而英語詞匯的學習往往只局限于課本中，學生孤立地進行單詞背誦和翻譯，造成詞匯脫離語境的情形，使得學生在實際生活中不知道如何使用，甚至一旦遇到不同于課本的閱讀文章便完全不知其所以然，這樣的教學方式往往只能使學生思維僵化，陷入英語學習的誤區。

3.忽略科學記憶規律的作用

學生往往采用死記硬背來記憶詞匯的拼寫和釋義，并且希望能在短時間內完成詞匯記憶，因而經常“前記后忘”，長此以往，學生會產生排斥的情緒，降低英語學習熱情，形成惡性循環。實際上，英語詞匯的記憶也是一個積累的過程，想要真正掌握一個外語單詞，需要重復記憶和使用不得少于12次。由此可見，科學的記憶規律對英語詞匯的學習具有很大幫助，重復記憶詞根和帶入語境中使用，才是英語詞匯學習的關鍵方式。

二、高中英語詞匯教學的改進策略

1.加強語音知識與詞匯的結合

如同學習漢語之前需要系統掌握拼音一般，學習英語詞匯首先應該梳理清楚詞匯讀音遵循的拼讀規則。首先，教師可系統地對高中學生進行語音知識教學，并且有所側重地講解發音規律，以此提升學生整體的語音水平。其次，教師可以引導學生將所學單詞按照讀音規則差異進行分類，構建完整的詞匯網絡，摒棄原有的、單獨的、零碎的拼寫記憶方式。

例如，在教hibernate（冬眠）一詞時，教師可通過元音字母的組合將該單詞劃分為三個板塊hi-ber-nate，元音字母i在重讀開音節時讀作[ai]，字母er組合讀作[а]，a讀作[ei]，區分清單詞的重音位置，讓學生逐個音節進行拼讀和記憶，這樣不僅能將讀音、拼寫和釋義結合起來，還可以避免學生產生記憶混淆的情況。教師通過加強學生語音基礎的教學，能夠幫助學生快速入門，幫助學生對詞匯進行系統、高效的記憶。

2.創設生活語言情境

在具體情境中教詞匯，通過模擬交際情境、表演情境和想象情境，既能夠脫離枯燥單調的課本，幫助學生理解詞匯的釋義和內涵，又有助于學生在未來交際中熟練地使用所學詞匯。同時，通過情境演示，可以增強學生的自信，鼓勵學生說出來，通過聽和說的方式主動學習英語。

例如，充分利用現實生活中存在的有趣現象來解釋單詞含義以及區分單詞的用法，教師可以舉例說：通過這個例子使學生明白honest的用法以及發音的差異，同時引申出lie這個單詞的用法，讓學生在情境中全面系統地領悟詞匯的含義。

3.探索科學的記憶策略

英語中的詞匯往往是由多個字母通過合成、派生和轉化而來的，因此詞匯內部、詞匯之間都有密切的關聯，可以根據英語單詞這一特點采用“關鍵字母記憶法”和“結構記憶法”。

例如，在學習underline一詞時，將這一單詞按照語音拼寫的規則劃分為兩個部分under-line，記住該單詞的關鍵字母組成部分line，意為“線”，再結合平日里接觸較多的詞根under，意為“在什么下面”，最終能夠快速地幫助學生理解單詞的含義和語境。

總之，除“關鍵字母記憶法”“結構記憶法”外還有更多直觀高效的詞匯記憶方法，如“圖像表示法”“詞根聯想法”“形近字區分法”等等，無論運用何種方法，面對極為豐富的高中英語詞匯，最重要的還是重復交替地復習記憶，將詞匯帶入情境中，只有真正激發學生學習英語的興趣，才能使他們的讀寫能力得到全面發展。

？誗編輯 李建軍