淺談高中英語閱讀課文教學

謝強芳

摘 要：在英語教學過程中，對學生閱讀能力的培養是至關重要的。學生的閱讀能力是綜合能力的一種體現，它不僅僅是簡單地獲取信息，更應該是提高學生的思維能力。教師在教學過程中應當對課文文本進行深入的解讀，同時把這樣的思維方式展現給學生，鼓勵學生表達自己的見解，探究文本的內涵。

關鍵詞：閱讀教學；課文教學；文本信息

現行的普通高等學校招生全國統一考試要求考生能夠讀懂熟悉的有關日常生活話題的簡短文字材料，并能從中獲取相關信息。作為一名教師，在英語閱讀課文教學中，往往只注重文本主要內容的簡單處理，只注重講解文本語言點，忽視了對文本信息的深層解讀，或者有時雖有解讀之心，但由于自身能力有限，心有余而力不足。那么，如何處理文本中的信息？如何讓學生得到啟發？如何讓學生既學到文章的知識點，又能了解作者的寫作意圖呢？我覺得可以從以下幾個方面進行課本閱讀文本信息的教學。

一、文章的標題與文體方面

1.文章標題經常透露著文本發展的主線

文章的標題能表明寫作對象，概括文章主要內容（情節），點明線索，交代故事發生的背景或揭示主題，制造懸念，激發讀者的閱讀興趣。閱讀教學通過標題來展開，進而進行文本信息預測，這是切入話題最直接的方式。

2.文章的文體有助于我們展開課文閱讀教學

在英語閱讀教學中，可以從段落或者寫作布局方面來識別文體，這樣也能有效地幫助學生理解文章，比如，記敘文、說明文、應用文等主線。從教材第一至第八模塊中，有許多文本是以時間為順序，重點寫事物變化發展的過程：如第一模塊Unit 2 Reading：The Road to Modern English寫英語語言發展歷程；第三模塊Unit 4 Reading：How Life Began on the Earth寫生命起源發展變化的歷史等。

在英語閱讀課文教學中，我們要立足于語篇標題、體裁結構和文本特征等，對文本信息進行深入的解讀，從而進一步提高學生的思維能力。

二、文本中語言的應用

根據高中英語課標，英語教學的一個重要目標就是使學生形成跨文化交際能力，幫助學生了解世界和中西文化的差異，拓展視野，培養學生利用現有的英語語言能力去欣賞和體味地道優美英語語言的魅力，使其從多個角度感受西方文明之美，其中就包含對英語語言的欣賞。在英語閱讀教學中，語言的欣賞可以從賞析課文中的長句、佳句或者語言的修辭方面來感受。

在課本中，有一些文章就體現了閱讀文本語言的修辭之美。如模塊六Unit 2 Reading：A Few Simple Forms of English Poems中介紹了一首英文五行詩：

Summer

Sleepy，salty

Drying，drooping，dreading

Week in，week out

Endless

在這首詩中，有兩組詞均運用了押頭韻的修辭手法，這樣的修辭手法的應用，不但顯現出了語言的韻律美，更讓夏天的悶熱、無聊、漫長，乃至作者煩躁的心情都躍然紙上。

在教學中，我們要引導學生關注一些修辭手法，提高學生對語言的鑒賞能力，讓學生體會英語的語言之美。對英語教材中一些事實性、情感性句子，長難句的剖析，詞匯內隱或外延含義，都可以作為培養學生深度推測作者意圖、情感、理解文章內涵的切入口。

三、課堂教學設計環節

要實現對文本信息的深層理解，在平時的教學過程中，我們可以通過設計思維導圖、設計問題鏈等策略加以引導。

思維導圖能夠幫助我們把文字信息直觀化和條理化，降低閱讀難度；同時也能幫助學生梳理篇章結構，推斷出文本的主旨大意和作者的寫作意圖。在教學中，我們經常會運用到圖表表格類、箭頭流程圖、實物類的思維導圖。列出圖表表格是高中英語閱讀課文教學中最常見的一種思維導圖。通過表格或者圖表，能對散亂的內容進行分類整理，使之條理化，同時也可以有效提高記憶速度，并且增加信息在大腦中的儲存時間。

英語閱讀教學中，教師在正確解讀文本、理清文章主線以及弄清文本各個段落或部分之間內在關系的基礎上，可以設計一些問題鏈。對于教師來說，問題鏈是一種體現教師素質和教學觀念的教學手段，能夠很好地引導學生理解文本信息。問題鏈的各個問題有一定的層次性、系統性，它們往往相對獨立又相互聯系。通過這些設置的問題鏈，讓學生在頭腦中漸漸形成一條無形的“信息鏈”，從而真正做到對語篇的理解、對知識的掌握、對能力的提升。

英語閱讀教學的過程是一個高度綜合的過程。我們教師對文本的解讀能對學生的理解起到重要的作用。不論是從文章的標題、文體方面，還是從文本中語言運用及教學設計環節方面，我們都要認真地研讀文本，挖掘文本的內在含義，科學有效地提取和整合文本信息，激發學生參與文本閱讀的積極性，真正達到幫助學生理解文本、拓展內涵、發展思維的閱讀課文教學目的。

？誗編輯 李琴芳