公民教育理念在高中歷史教學中的引入

陳艷

摘 要：以公民教育理念為基礎，對高中歷史課程和公民教育理念之間的關系進行了分析，提出了一個有效的途徑使高中歷史教學能夠更好地實踐公民教育理念。

關鍵詞：高中歷史；公民教育理念；素養維度

對個人、家庭、民族和國家來說，公民教育是培養公民道德的重要途徑，是強調以道德教育為核心的一個方法。當前經濟的快速發展對青少年造成了很大的影響，面對這種現象，各個國家教育界共同關心的一個話題，就是怎樣培養青少年的公民意識。而豐富的公民教育素材就存在于高中歷史課程中。我們在教學實踐的基礎上對在高中歷史教學中怎樣開展公民教育這個問題進行了探討。

一、公民情感培養

注重培養學生的公民情感，是高中歷史教學基于高中歷史課程與公民教育的情感維度應該做到的，也是應該推動學生的民族意識過渡為世界意識的重要途徑。一是要突出歷史教學中的“共情心理”，對學生的世界意識進行培養。比如引導學生通過德國納粹在二戰時期引起的恐怖戰爭，更好地認識對于世界和平來說狹隘的民族主義會帶來怎樣的破壞，對歷史的悲情和厚重進行更好的渲染，使學生的歷史洞察力得到有效增強；又比如，通過對《圣雄甘地》的教學，對世界性的“愛和理解”進行探討，幫助學生樹立基于世界公民的歷史使命感。二是將高中歷史民族性內容納入世界范疇內進行組合教學，有效擴大教學內容的外延。比如，教師在對中國古代中央集權制度進行教學時，就可以和其他一些政治制度進行對比，比如，古希臘羅馬的政治制度，通過這樣的對比教學提高學生的學習效率。

二、公民道德培養

致力于學生公民道德的培養，是高中歷史教學基于高中歷史課程與公民教育的道德維度應該做到的，還應該使學生建立法制觀念。一是將法律維護社會道德的精神本質揭示出來，讓學生能夠更好地了解象征著法律尊嚴的一些事件，比如張海超“開胸驗肺”、公民孫志剛之死等等。二是明確古代法與現代法的不同，強化學生“刑”與“法”觀念的區別。

三、多元化的評價機制

很長一段時間以來，評價學生歷史成績主要都是依據學生的書面考試成績，而對于歷史學科公民教育的開展來說，這種忽略過程只注重結果的評價方式是沒有任何促進作用的。為了建立更有效的教學評價機制，對學生的公民教育起到幫助，對于只注重學生書面考試成績的評價方法進行改變。比如，除了考試成績，教師還可以采用課堂觀察法、行為記錄法、學生自評法來對學生歷史學習的效果進行評價，這樣才能幫助學生形成公民意識。在評價主體上，也應該把專家、學生、管理者都納入評價體系，要改變傳統的以教師為評價主體的做法。學生在這種多元化主體的評價方式中，不再是單純的被評價者，而是成了評價主體的一分子，這樣就可以讓學生在評價過程中進行不斷的自我反思、自我教育、自我發展。所以，學生的全面素質通過這樣多元化的評價方式就可以得到有效提高，對于公民教育的開展也可以起到很大的促進作用。

四、第二課堂

公民教育可以說是一項長期的、系統的、潛移默化的工程。所以，在開展課堂教學之外，還有一個進行公民教育的有效手段就是開展課堂之外的“第二課堂”。作為一名歷史教師，要想更好地培養學生的公民素質，更好地開展公民教育，就應該對課堂之外的教學活動資源進行積極的開發和利用。

為了對學生更好地開展公民教育，高中歷史教育就應該將歷史上各種各樣的紀念活動更好地利用起來，這些都是很好的教學資源，比如，十一國慶節、五四青年節等等。教師可以組織學生收集各種有關的資料和圖片，在這些紀念日之前，再利用這些資料和圖片進行有關的紀念展覽活動，這樣對于學生的愛國主義教育可以起到很大的幫助作用，使學生的公民責任意識得到很好的增強。比如，在九一八時，教師就可以組織學生參觀附近的抗日戰爭遺址，然后拜訪一些參加過抗日戰爭的老兵，最后還可以讓學生以“抗日戰爭”為主題寫一些小論文或報告。通過這些活動就可以讓學生對抗日戰爭形成更加感性的認識，增強自己的民族責任感和愛國主義情操。再比如，在五四青年節時，可以讓學生收集自己身邊或者網上相關的一些圖片和資料，在學校或者班級里舉辦展覽活動，這樣就可以使學生的責任意識得到有效增強。

總之，促使學生具備與公民身份相適應的情感態度、公共知識以及群體價值觀，使學生形成自己身為公民的責任意識就是公民教育的主要內涵。公民教育理念作為糾正社會不端行為，順應社會發展大局的趨同性教育體例，應該和高中歷史課程保持高度一致，從而為公民教育理念在高中歷史課程中的實踐奠定基礎。

參考文獻：

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