淺談應試教育

張振彪

摘 要：基礎教育的最大失誤是走向了應試教育，以學生成績給教師排隊將應試教育推向了巔峰，這種模式下的教育百害而無一益，但這還不能驚醒瘋狂追求應試教育的人，于是隨之產生了“變態娘”和“虎媽”，其實，最悲哀的是孩子。

關鍵詞：應試教育；素質；基礎

目前，有些地方教育局以學生成績給高中、初中、小學代課教師排名次，這不但不能促進教育的健康發展，反而會使教育畸形發展。

一、教師為了取得高成績，把素質教育拋在腦后

有些教師成天給學生印題發題，有些教師讓學生把考試試卷抄三遍，有些教師占用學生晚自習時間給學生加點上課，有些學校取消學生每天第八節課外活動時間，改為上課，幾乎全部學校都給學生增加課時，教學大綱要求兩課時，而學校都增加到四課時，整天把學生泡在學習中，這樣做確實能提高學生的分數。

但人人心里都明白，學生這樣取得高分用處不大。這種教育方式違背了學生天性，使學生不能健康成長。我們老一輩科學家沒有做那么多牛頓三定律題，照樣也能搞出原子彈，照樣也能把衛星送上天。小學加減乘除、初中三角形、高中牛頓三定律這些很簡單的基礎教育知識把學生學得“腰彎下，眼近視”，導致學生見到書就頭疼，以后無法正常進行高等教育。

二、教育部曾三令五申不能以考試成績給教師和學生排名次，就是因為以考試成績給教師和學生排名次會催生“畸形教育”

教育管理者用學生成績給教師排隊，認為這樣可以調動教師的積極性。其實這種做法給教師造成了很大的心理壓力，容易產生心理障礙或疾病。教師不得不把這種壓力轉嫁給學生，因而導致了教師“為分數而教”，不惜犧牲學生的身心健康來提高成績，給學生造成了巨大的傷害。為了分數，教師把所有知識點、各類題型解題方法技巧等拋給學生，包辦學生的一切學習，限制了學生的思維和個性發展；為了分數，學生就有了整日做不完的作業、答不完的考卷，學生只能整天學習，學習，再學習，使學生身體素質下降。

在這種教育下，學生懶于動手，疏于思考。長此以往，學生沒了自己的興趣和特長，喪失了與生俱來的好奇心，抹殺了自己的創造力。這樣的教育只能培養通才，每個學生都像一個模子做出來的“模具”，很難培養出愛迪生、愛因斯坦這樣的奇才。

三、教育管理者認為，以分數給教師和學生排隊，會促使學生和教師雙向努力，學生能學到更多知識，學生基礎扎實了，以后能考上好大學

這種認識大錯特錯。事實上，以學生成績給教師排隊，會使更多學生考不上大學或考不上重點大學。原因有：

1.因為評比，有些好勝心很強的教師，給學生的作業量很大，給學生發的試卷很多，強制學生花大量時間學他所帶的學科，導致學生在其他學科上花的時間很少，從而導致學生產生弱門學科。

如果那些學科都壓在學生稚嫩的肩上，學生能受得了嗎？學生只能把“強勢”教師的作業擺在優先位置，還會在“軟弱”教師的課堂上完成“強勢”教師的作業，甚至常常抄作業，這些都會使學生產生弱門學科。

2.因為評比，學生在小學時就被作業壓得喘不過氣來，容易導致學生厭學，這種厭學使學生以后無法進行正常的高中學習，根本談不上考個好大學（現在，許多學生進入高中就不愿學習，原因就是這個）。

3.因為評比，教師在高一高二教學中就不能顧及高考，只讓學生死記硬背知識點，死記硬背一些題，就可渡過眼下這關口，所以說評比很難提高學生的基礎。

現在，你就可以明白教師為什么布置那么多作業，布置那么多題給學生了吧，以學生的成績給教師排隊就是原因。以學生成績給教師排隊讓教師變成了學生的“隱形殺手”，還讓學生家長來協助完成。有些學生在學校和家庭雙重壓迫下垮了，選擇了不歸路。

我們不禁要問，如果連成人教育都做不到，又怎么能做到成才教育呢？教育法也沒有規定人人都得考100分，也允許考20分。教育法規定要因材施教，如果學生是20分的材，你把學生教20分那也可以，你要把一棵冬青樹培養成一棵參天白楊，那會拔苗助長，適得其反。

我們小時候只有課本，沒有教輔書，學習可輕松了，根本就不需減負。現在中小學學生花大量時間去學許多以文化知識為材料的智力題，大量做這些題根本就不能開發學生智力（正如下棋可開發智力，大量下棋就不能開發智力），高層教育者把大量做這些智力題向社會宣揚為“精英教育”，曾經國際奧數、國際奧物、國際奧化那些奧賽獲獎精英學子，現在走上工作崗位都一般般。

黨和人民把下一代學生的教育問題交給了我們這些教育工作者，我們要把學生的健康成長作為教育的首要任務，就必須拋棄那些不符合時代的教育模式，就必須探究教育新路。

參考文獻：

宋曉娟.淺談應試教育與素質教育[N].北海日報，2009.

？誗編輯 任 壯