試談中學音樂教學目標和行為的指向性細化策略

江穎

摘 要：為了凸顯音樂學科的教學功能，《義務教育音樂課程標準（2011年版）》增加了“學習并掌握必要的音樂基礎知識和基本技能，拓展文化視野，發展音樂聽覺與欣賞能力，形成基本的音樂素養?！边@表明學生對必要的“音樂基礎知識和基本技能”的“學習并掌握”被明確納入課程總目標。這一重要變化，反映出在總結十年課改經驗的基礎上對音樂課程目標和內容認識的深化。音樂課堂教學如何細化并確定指向明確有效的教學目標，從而實現有效教學，是新形勢下音樂教學的正確走向和要求。

關鍵詞：有效；細化；教學目標和行為明確的指向性

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》制定頒發后，基于課程標準的教學就成為當前教育改革的一個重要議題。如何將其中的內容標準轉化為課堂教學目標，依據教學目標有效地開展課堂教學成為每一位教師都需要思考的問題。為了凸顯音樂學科的教學功能，新課標將“涵養美感、和諧身心、陶冶情操、健全人格”作為課程總目標的重要內容。堅持將“情感、態度和價值觀”置于三維課程目標的第一位，凸顯音樂課程“以美育人”的獨特價值。新課標中課程總目標的描述也有變化，增加了“培養學生對音樂的持久興趣、涵養美感、和諧身心、陶冶情操、健全人格”這段話之外，還增加了“學習并掌握必要的音樂基礎知識和基本技能，拓展文化視野，發展音樂聽覺與欣賞能力，形成基本的音樂素養?！边@表明學生對必要的“音樂基礎知識和基本技能”的學習并掌握，被明確納入課程總目標。這一重要變化是在總結十年課改經驗的基礎上對音樂課程目標和內容認識的深化。課標內容的調整對一線的廣大音樂教師正確解讀、駕馭和使用教材的能力提出了更高的要求。要求教師不僅要按課時及單元備課，更要對分冊的教學內容有較為清晰的了解，以便更好地把握教學節奏、材料使用的度和量，把握好教學的循序漸進、不同時期的教學目標、課堂教學行為的指向，從而實現有效教學。

一、目前音樂教學低效的現狀

很多學校為了片面追求升學率和考試分數，導致學生對音樂課的忽視。目前，很多學校為了片面追求升學率，把主要的精力放在所謂的考試科目上。另外，中學階段固有的應試教育模式，導致家長和學生普遍對音樂課的學科邊緣化和漠視。加之中學音樂課周課時為一周一節，學習之后無法及時鞏固強化，也顯而易見地嚴重影響了課堂學效果。無法從根本上從傳統的教育模式中走出來，吸引學生的興趣并關注個體差異。加之過重的課業負擔導致學生對音樂課的忽視。由于音樂學科長久以來在學校的邊緣位置，以及長期無監控、無跟進、無統考的邊緣化狀態，導致授課教師的隨意性及低效等泛濫。藝術教育作為音樂課堂教學主渠道的作用沒有得到應有的發揮。

二、音樂課堂教學應確定指向明確有效的教學目標

那么如何在音樂課堂教學中，確定指向明確有效的教學目標呢？教師應在明確教學任務和目標的前提下，使學生的普遍認知水準達到某種程度的明晰化。并在教學中，對不同層次的學生提出不同的要求，及時鼓勵幫助進步。學生的有效參與是多向互動的過程，可從其更寬的三個外延層面去理解。首先，是教學目標必須明確具體有效、簡明切實。其次，應根據教材內容。難易度以及授課班級學生個體差異性等情況，當堂酌情調整教學方式。再次，有效課堂教學還應具有藝術性和人文性的統一特征，是一種師生合作學習、雙向互動解決問題的共同體。因此，提高音樂教學有效性的前提是教學目標的確定，制訂目標是獲得高效課堂教學的重要因素，在細致的教材分析的基礎上把握教材核心知識點，在師生互動過程中，細化音樂課堂教學目標，使之具有科學、明確的指向性，反映出教材的本質內容。優化目標的前提是音樂教師應具備藝術而巧妙的構思，并符合初中學生的身心發展特點。教學目標科學合理的細化設計，可增強教與學過程中的可控性，避免盲從，真正實現目標的優化。每一個教學環節要做到環環相扣，細化確定清晰的小目標，圍繞目標，展開教學，激趣引情提高課堂教學的有效性。因此，要使我們的課堂教學充滿魅力，必須在細化中學音樂課堂教學目標和行為指向性的前提下促進有效教學。要從細化音樂教學目標和行為明確的指向性著手，研究教學模式和教學設計的當堂達成度，在以核心素養為理論的現代教學思想指導下，推進課堂教學細節的指向性，提高課堂效率，讓音樂滋潤學生的心田，成為真正的愛樂者。

三、音樂課堂上的教與學行為形式應具有多樣和多元的特點

音樂課堂上的教與學行為形式多樣和多元，既包括了教師的設問、范唱（奏）、語言表達、媒體資料的運用、課件制作、教學環節的設計順序等，也包括了學生的問題回答、演唱（奏）的學習、欣賞和鑒賞的表述表達、師生間或學生間的互動合作行為等等。這些行為有機關聯，相互影響與制約，共同組織起了一堂“活生生”的音樂課。課堂教學是一個不斷解決問題或者完成相應的學習活動任務的過程，在這個活動過程當中，教師的教學目標逐步得以實現，學生的知識和能力得以梳理、鞏固、運用和發展。課堂教與學中行為的多樣和多元，音樂教學形式的豐富性是高水準音樂教學的體現，其教學形式意圖鮮明。在找準課堂目標的前提下，合理地制定教學目標，在熟悉學生認知度和教材知識結構的基礎上，對教材進行二度的分析處理和提煉、導向激勵、調控活動，通過培養學生學科素養和知識構建，使學生在音樂欣賞時能夠對音樂審美產生合理的判斷想象和情感導向。這就要求音樂教師在教學目標的語言陳述上，要做到精確具體、簡練生動，在指向性明確的有效教學目標統領下，朝著高質量的有效教學邁進。

四、明確課堂教學行為的指向性

部分音樂教師備課、上課都具有盲目性和隨意性的現象，主要表現為，把將三維目標生搬硬套，將課標和教學目標相混淆；將教參的“教學要點”不加思考地照搬到教案上當成教學目標。由于課標和參考書“教學要點”具有相對宏觀和不具體性，音樂教師生搬硬套的結果就導致課堂教學目標“全、空、大”的現象比較普遍和泛濫，教學目標既不具體，也不具有針對性。這樣的教學目標空泛而虛假，嚴重影響了音樂課堂的教學效果。如一些音樂老師教學目標的設計是：“通過課堂音樂教學對學生進行涵養美感、和諧身心、陶冶情操、健全人格的審美熏陶。”這是國家教育目標指導下的（2011版）新課標的音樂課程的總目標，對于每一節音樂課堂而言，教學目標的設計應針對教學內容的需要，明確教學目標的指向性，并細化具體的操作過程。因此，學生的音樂審美能力的培養需要一個長期培養熏陶、日積月累的過程。由于用課程宏觀目標代替具體的課堂教學目標，很多地方的音樂課，看似互動問答形式豐富，實質是在這種脫離了學科核心知識點支撐的教學過程背后，學生學而無獲，直接導致了音樂學科在基礎教育學科中的地位不斷邊緣化。