豐富的語(yǔ)文課堂教學(xué)

張學(xué)文

語(yǔ)文課堂教學(xué)，內(nèi)涵豐富，形式多樣，意趣無(wú)窮。語(yǔ)文教師在構(gòu)思自己的課堂教學(xué)的過(guò)程中，或如閑庭信步，或如攀登險(xiǎn)峰：在展示自己的課堂教學(xué)的過(guò)程中或洋洋灑灑，酣暢淋漓：或曲徑通幽，循序漸進(jìn)。一堂堂風(fēng)格迥異、情趣盎然的語(yǔ)文課，讓課堂教學(xué)充滿生趣。

一、起承轉(zhuǎn)合的課堂結(jié)構(gòu)

語(yǔ)文課堂的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了課堂的教學(xué)流程，是課堂教學(xué)內(nèi)容的整合.往往經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、感知、研讀、小結(jié)等，這幾個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，如同一篇散文的起、承、轉(zhuǎn)、合。

（一）導(dǎo)入

導(dǎo)入是語(yǔ)文誤堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生較快地走進(jìn)文本。其形式多種多樣，可以引用詩(shī)歌、故事，可以播放視頻，可以設(shè)置情景，也可概括課文內(nèi)容.揭示文章主題等，形式不拘一格，但都根據(jù)文章的需要和學(xué)生特點(diǎn)而設(shè)計(jì)，它體現(xiàn)了課堂設(shè)計(jì)者的匠心。

（二）感知

對(duì)文童內(nèi)容的初步感知，是課堂教學(xué)中走進(jìn)文本的第一步，通過(guò)閱讀與提問(wèn)等方式把握課文內(nèi)容、理清文章脈絡(luò)、體會(huì)作者情感。整體感知課文的方法多種多樣，可以是以記敘文的六要素來(lái)概述文章內(nèi)容，往往用于記敘文、小說(shuō)等體裁的文章。如《藏羚羊跪拜》，可概述為：一天清晨，藏北高原的一位老獵人槍殺了一只向他下跪的懷孕的母藏羚羊，被母藏羚羊強(qiáng)烈的母愛(ài)所感動(dòng)，從此賣掉杈子槍不再殺生，走向慈善。學(xué)生在整體感知文本的基礎(chǔ)上，才能作更進(jìn)一步的探究。

（三）研讀

研讀文本的過(guò)程是一個(gè)邊讀邊探究的過(guò)程，通過(guò)研讀文章標(biāo)題、詞句、段落、結(jié)構(gòu)，探究文中人物的性格、語(yǔ)句中所蘊(yùn)含的作者的思想情感、作者的寫(xiě)作目的、寫(xiě)作方法等等。

（四）小結(jié)

課堂小結(jié)可以歸納與整理這堂課的所學(xué)知識(shí)，可以強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，可以遷移知識(shí)等等。課堂小結(jié)會(huì)起到收縮課堂、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)的導(dǎo)入、感知、研讀、小結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，起承轉(zhuǎn)合.環(huán)環(huán)相托。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師，在處理這些環(huán)節(jié)的時(shí)候，往往會(huì)駕輕就熟、得心應(yīng)手。

二、豐富多彩的教師的課堂語(yǔ)言

語(yǔ)文課堂教學(xué)除了給人以知識(shí)的獲得、情操的陶冶和思維的訓(xùn)練以外，還給人以語(yǔ)言的錘煉，語(yǔ)文課堂教學(xué)是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的藝術(shù)。課堂語(yǔ)言包括教師的課堂語(yǔ)言和學(xué)生的課堂語(yǔ)言：

1.藝術(shù)性的教師課堂語(yǔ)言

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”教師的語(yǔ)言可以是形象的描述，可以是哲理的啟迪，也可以是風(fēng)趣的評(píng)價(jià)。包括導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、點(diǎn)評(píng)語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)。

（1）導(dǎo)入語(yǔ)：藝術(shù)性的導(dǎo)入語(yǔ)能夠輕松地領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造課堂氛圍。

（2）過(guò)渡語(yǔ)：每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是相對(duì)獨(dú)立的，教師要精心設(shè)計(jì)過(guò)渡性的語(yǔ)言，把它們銜接起來(lái)，使課堂教學(xué)層次分明、脈絡(luò)貫通。

（3）點(diǎn)評(píng)語(yǔ)：是老師在課堂上敏銳地捕捉學(xué)生活動(dòng)的信息并加以提煉，從而作出客觀評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，是教師課堂教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。

（4）小結(jié)語(yǔ)：小結(jié)語(yǔ)往往給人余音繞梁、回味無(wú)窮之感。

2.個(gè)性化的學(xué)生課堂語(yǔ)言

學(xué)生的課堂語(yǔ)言是學(xué)生在課堂上閱讀文本、沉浸體驗(yàn)，再結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)自己的情感而生成的一種語(yǔ)言。那是學(xué)生對(duì)課文理解程度的一種反映，也是學(xué)生與文本、學(xué)生與老師之間的一種交流。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，他們對(duì)課文的理解程度，與文本、與老師的交流方式都不相同，所以學(xué)生的課堂語(yǔ)言是富有個(gè)性化的。

三、濃郁豐厚的課堂氛圍

語(yǔ)文課堂的氛圍，是一堂課中文本、學(xué)生、教師三者所營(yíng)造出來(lái)的課堂上的境界和情調(diào)。

1.文本營(yíng)造的氛圍

《為我唱首歌吧》本身是一個(gè)震撼人心的悲劇故事，它營(yíng)造了一種悲劇氣氛；而它又是一曲扣人心弦的愛(ài)的贊歌，它又營(yíng)造了一種感人的令人奮發(fā)的積極氣氛。《清塘荷韻》通過(guò)作者“種荷—盼荷—護(hù)荷—贊荷—賞荷—祝荷”的整個(gè)過(guò)程，贊美了生命的孕育和勃發(fā)，為課堂營(yíng)造品讀語(yǔ)言、品味荷之韻的氛圍。文本的感情基調(diào)奠定了課堂教學(xué)的氛圍。

2.學(xué)生營(yíng)造的氛圍

學(xué)生在課堂上通過(guò)朗讀傳情達(dá)意，把文本所營(yíng)造的氛圍傳達(dá)出來(lái)。《哈爾威船長(zhǎng)》中哈爾威船長(zhǎng)在沉船之前與大副和機(jī)械師的一段對(duì)話，簡(jiǎn)潔、干脆，一位臨危不懼、指揮若定的船長(zhǎng)形象栩栩如生地站在我們面前。通過(guò)學(xué)生繪聲繪色分角色朗讀，立刻營(yíng)造了沉船之前緊張的氣氛，使課堂氣氛進(jìn)入高潮，從而使學(xué)生很快認(rèn)識(shí)了這位船長(zhǎng)，并對(duì)他產(chǎn)生深深的敬意。另外，學(xué)生在課堂上的回答、激辯，是思維的火花，是課堂藝術(shù)的體現(xiàn)，是課堂教學(xué)追求的意境。

3.教師營(yíng)造的氛圍

教師是課堂教學(xué)的組織者，所以課堂的氛圍，課堂的情趣，由教師駕馭。教師又是課堂教學(xué)的參與者，必須與文本、學(xué)生之間相互對(duì)話，互相交流。教師的底蘊(yùn)、智慧、思維以及教學(xué)理念直接影響著課堂的氛圍。

語(yǔ)文課堂上，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)方法靈活多樣，課堂語(yǔ)言豐富多彩，課堂氛圍濃郁豐厚。這樣就更需要語(yǔ)文教師具備較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，把預(yù)設(shè)和生成的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)既有跡可循，又生機(jī)勃勃。

？誗編輯 薄躍華