初中物理課堂學生評價改革的實踐探索

王蕾

摘 要：新課程標準中學生評價發生了根本的轉變，教師應該樹立新的評價觀念。從評價內容的整體性、評價方法的多元化、學生評價的過程性和情境性這三方面結合物理課堂教學實踐來探索物理教學中學生評價的改革。

關鍵詞：物理課堂；評價；改革

新課標倡導“立足過程，促進發展”的學生學習評價，提倡評價內容、標準和方法的多元化，促進學生全面而富有個性地發展，促進教師反思和改進教學，實現評價的診斷、激勵和發展的功能。

一、評價內容的整體性

新課標提出“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三方面的課程目標是一個有機整體，注重學生的全面發展。多元化的教學目標需要全面的物理教學評價，初中物理創新教學下的教學評價應該對學生的物理基礎知識和基本技能的掌握情況、觀察能力、實驗能力、創新能力等能力的發展狀況以及學生的創新意識、創新精神、對學習物理的興趣等情感狀況作出全面的客觀評價。

【案例1】以九年級物理《功率》教學片段為例

片段1：通過類比速度的定義方法，學生知道了功率的物理意義，并知道了功率的定義式P=W/t。

問題：某機器的功率是70W的物理意義是什么？

學生1：某機器1s所做的功為70J。（正確）

學生2：某機器1s所做的功為70W。（錯誤）

教師問：“哪位同學是正確的呢？”部分同學也不敢確定，此時，教師可根據學生的表現來評價學生是否理解了功率的定義。

片段2：功率公式P=Fv的應用。

問題：行駛的汽車上坡時，需要加速還是減速？為什么？

學生1：汽車功率一定時，減小速度可以增大牽引力。

問題：你騎自行車上坡時，會怎么做？

學生2：減速。

教師通過設計的問題評價學生日常生活中的觀察能力和運用知識解決生活中實際問題的能力。

二、學生學習評價方法的多元化

1.課堂教學的即時評價

教師應依據教育的本質，創造機會和條件，讓每個學生選擇機會、體驗自信、享受成功。尊重學生的認知差異、思維差異、情感差異。表揚要及時，表現出真誠和可信，營造一個民主、平等、和諧的評價氛圍。

【案例2】以杠桿平衡條件探究實驗的教學片段為例

實驗前游戲：模擬蹺蹺板

演示蹺蹺板模型，左右兩邊掛上個數不等的鉤碼，使蹺蹺板處于傾斜的靜止平衡狀態。右邊鉤碼代表小明，左邊鉤碼代表小華。

問題1：現在小華想使蹺蹺板在水平位置平衡，應怎么做？

學生1：向后移動。（該生能力較差）

此問題筆者有意讓一個基礎較差的學生來回答，玩過蹺蹺板的學生只要結合生活經驗就知道應該怎么做，然后再引導他向后移，實質上改變了力臂，從而得出杠桿的平衡與力臂有關。讓該生體驗自信的同時，也提升了該生分析問題、解決問題的能力。

追問：還有其他方法嗎？

學生2：給小華背上書包，改變重力。（該生屬于中等生，問題的層次體現學生的個體差異性）

教師追問：“改變重力后，蹺蹺板能不能在原位置平衡？”學生觀察發現蹺蹺板不能在原位置平衡，從而得出杠桿平衡與力有關。分組實驗過程中，筆者發現有一個小組每次都是把鉤碼掛在整數刻度處，方便記錄數據，立刻表揚了該小組，并建議全班同學學習他們的做法。

2.課后學習的作業評價

作業是反饋、調控教學進程的實踐活動，也是在教師的指導下，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程。教師通過學生的作業評比可以反思自己的課堂教學，找出不足，調整教學過程。

【案例3】

九年級開學初筆者整理了有關習題復習杠桿和滑輪的知識，學生的作業情況很不理想，讓學生在課堂上操作滑輪組的繞法，學生不知道從哪下手。于是筆者專門用了一節課來復習滑輪和杠桿的相關知識，為學生學習機械效率打下基礎，提高教學質量。

3.任務學習的表現性評價

任務學習的表現性評價是通過觀察、記錄和分析學生在各項學習任務中的表現，對學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、科學探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認識水平以及表達交流技能等各方面的表現進行評價的一種方法。

【案例4】以探究“動滑輪工作時的特點”教學片段為例

學生實驗前強調豎直向上勻速拉動鉤碼，然后讓學生分組實驗，學生實驗過程中注意觀察小組實驗的細節。

問題：為什么選擇豎直向上拉彈簧測力計？通過實驗，你發現使用動滑輪有什么特點？

教師通過這兩個問題來評價學生實驗過程中的觀察能力、思考能力、實驗數據的分析、處理能力和概括總結能力。教師通過觀察學生實驗過程中組員參與度來判斷學生的參與意識，適時采取措施，激發學生參與實驗的積極性。

三、學生評價的過程性和情境性

發展性學生評價注重收集和保存能表明學生發展狀況的所有關鍵資料，通過這些資料的呈現和分析，形成對學生發展變化的正確而全面的認識，在此基礎上針對學生的優勢和不足，給學生以激勵或具體的有針對性的改進建議，使評價體現出很強的過程性。發展性評價要求學生由被動的反應轉向積極主動的參與，要求學生以某種方式展示自己所知道的和所能做到的。評價任務應該是一個真實任務或類似于某一具體領域的專家所面臨的那些真實生活中的活動、表現或挑戰，它具有復雜性和多維性，需要諸如問題分析、解決和批判性思維這樣的高級認知思維。

【案例5】以八年級物理《物體的浮塵》的教學片段為例

演示：教師將課前準備的一些物品浸沒在水中。

問題：松手后，它們將如何運動？

學生模仿老師的做法，觀察發現有的物體上浮，有的物體下沉。教師準備的物品都是日常生活中常見的，將它們用于物理研究，可以使學生積極主動地參與到活動中來。

追問：你能使浮著的物體下沉，使沉底的物體上浮嗎？

學生思考并實驗后得出三種方法：

將釘子插入蘋果中，可以使浮著的蘋果下沉；往瓶中加水，可以使浮著的小玻璃瓶下沉；將塑料瓶蓋打開使被擠癟的塑料瓶恢復原形，可以使它的狀態由原來的沉底變為漂浮。

追問：將釘子插入蘋果和往玻璃瓶里加水是通過改變什么來改變浮沉的？使塑料瓶恢復原形，又是通過改變什么來改變物體的浮沉的？

學生討論后總結得出結論，再列出生活中物體浮沉的實例，讓學生運用浮沉條件解決生活中的困難。

通過這一系列的活動，培養學生的理解能力和創造能力，促進學生的發展。

總之，我們一定要充分認識到學生評價改革在物理教學系統中的重要性，增強我們對物理教學評價中學生評價方面的歷史責任感，努力探索物理教學評價中學生評價改革的新路子，從而能夠讓它發揮出重要功能。

？誗編輯 張珍珍