淺談地理教學中學生解決實際問題能力的培養(yǎng)

郭秀云

摘 要：中學地理教學邁進了一個嶄新的時代，那就是“學習對生活有用的地理、學習對終身發(fā)展有用的地理”，注重學生解決實際問題能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主觀能動性；學科魅力；運用地圖

沐浴著21世紀和煦的春風，迎著21世紀教育改革的浪潮，中學地理教學邁進了一個嶄新的時代，那就是“學習對生活有用的地理、學習對終身發(fā)展有用的地理”，注重學生解決實際問題能力的培養(yǎng)。那么地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力呢？那就是必須徹底改變過去的“填鴨式”教學。

陶行知“喂雞”

有一次，陶行知先生在武漢大學演講。他走上講臺，不慌不忙地從箱子里拿出一只大公雞。臺下的聽眾全愣住了，不知陶先生要干什么。陶先生從容不迫地又掏出一把米放在桌上，然后按住公雞的頭，強迫它吃米。可是大公雞只叫不吃。怎么才能讓雞吃米呢？他掰開雞的嘴，把米硬往雞的嘴里塞。大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶先生輕輕地松開手，把雞放在桌子上，自己向后退了幾步，大公雞自己就吃起米來。這時陶先生開始演講：“我認為，教育就跟喂雞一樣。教師強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的。即使學也食而不化，過不了多久，他還是會把知識還給老師的。但是如果讓他自由地學習，充分發(fā)揮他的主觀能動性，那效果一定會好得多！”臺下一時間歡聲雷動，為陶先生形象的演講開場白叫好。

陶行知不愧為著名的教育家，他采用了人所共知的“喂雞”這一行為，非常形象地說明了一個很抽象的道理：要發(fā)揮學生學習的主觀能動性。所以我認為在地理教學中要培養(yǎng)學生解決實際問題的能力應做到：

1.運用簡約而精彩的課堂導入，激發(fā)學生愉快學習的原動力

2016年下學期，我校實行課改，根據(jù)各個班學生個性、愛好和特長、學習習慣與方法、智力水平與接受能力的差異，給學生分層，把學生分為A、B、C三個層次。C層學生基礎(chǔ)薄弱，學習難度大，學習積極性不高，消極厭學。面對C層學生，有的老師束手無策，感覺頭疼。我主動請纓，擔任C層學生的地理課。俗話說：教學有法，教無定法。夸美紐斯也主張“課堂應當是一個快樂的地方”，要滿足學生“好奇”的心理需求。根據(jù)C層學生的基礎(chǔ)，我精心設(shè)計每一節(jié)課的導入，牢牢地抓住學生的注意力，吸引學生。例如：在上《北極地區(qū)和南極地區(qū)》時，我采用了謎語的形式導入：“本是古老一游禽，零下百度能安家，唯它南極能生存，遇人相迎不害怕。”同學們知道這是什么動物嗎？有古詩導入：學《南方地區(qū)》時，視頻播放古詩《憶江南》的配樂詩朗誦，同學們知道畫面上描述的美麗風景是我國四大地理區(qū)域中的哪一個嗎？還有時事熱點導入：學《西亞》時，播放關(guān)于西亞地區(qū)戰(zhàn)爭的視頻，同學們知道西亞地區(qū)戰(zhàn)爭不斷爆發(fā)的原因嗎？……這樣變換方式導入每一節(jié)課，能深深吸引學生，激發(fā)學生學習的強烈愿望。地理會考時我所教的C層學生都取得優(yōu)異成績。勇敢地邁出第一步，我發(fā)現(xiàn)激發(fā)學生愉快學習的原動力是培養(yǎng)學生能力的前提。

2.課堂教學三貼近，發(fā)揮學生學習的主觀能動性

“學習對生活有用的地理”，要把地理學科這一基本理念融入地理教學中，地理教學中應做到貼近學生、貼近現(xiàn)實、貼近生活三貼近。這樣學生對地理知識容易感興趣并且接受得快、理解得透徹、掌握得扎實。學《中國行政區(qū)劃》時，為了讓學生了解34個省級行政單位的簡稱在現(xiàn)實生活中的運用，我用帶有車牌號、川菜、魯菜、豫劇的圖片幫助學生記憶簡稱；出示學生熟悉的成語：得隴望楚、川蜀之國、秦晉之好等加深學生的理解；學了《天氣與氣候》，讓學生分析我們高唐多霧霾天氣的原因。學《中國的氣候》時，我運用多媒體播放《草船借箭》《諸葛亮借東風》歷史故事，讓學生分析地理與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。學《交通運輸業(yè)》時，讓學生設(shè)計從家鄉(xiāng)到香港的旅游路線等。地理知識貼近生活，能激發(fā)學生學習地理的興趣，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)了學生運用所學知識解決實際問題的能力。

3.提升專業(yè)素質(zhì)，體現(xiàn)學科魅力，運用多種方法激活課堂

課堂上要體現(xiàn)地理學科的魅力，化繁為簡、變換方式，運用多種方法激活課堂，使課堂生命化、生活化；使課堂成為學生學習的學堂，體驗學習的快樂。方法有很多：做游戲、角色扮演、知識競賽、寓言典故、課堂辯論、時事熱播、動畫演示、勵志短片、微課等。

在當今教育改革的浪潮中，我與時俱進，不斷通過多種方式加強自身業(yè)務的學習，提升自己的專業(yè)素質(zhì)。我利用課余時間學習微課制作，并積極參與市級、國家級的微課大賽，獲得市級微課制作一等獎和國家級二等獎，把制成的微課運用到地理教學中，提升了自己的業(yè)務能力和駕馭課堂的能力。

初中生具有爭強好勝、好表現(xiàn)自我、集體榮譽感比較強的特點，根據(jù)這一特點，在課堂中我經(jīng)常運用知識競賽法，例如，在學習《北方地區(qū)和南方地區(qū)》時，為了讓學生進一步掌握有關(guān)知識，我舉行了“唇槍舌劍話南北”的競賽活動，把全班學生分成北方地區(qū)和南方地區(qū)兩個大組，根據(jù)地圖來獲取各自的地理知識。各組說自己的優(yōu)點和對方的缺點，學生邊讀圖邊思考邊回答，個個情緒高漲。通過讀圖競賽活動，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。

4.地理教學中，培養(yǎng)學生運用地圖解決實際問題的能力

地圖是地理學科的一種無聲的語言，是學習地理的重要工具，是地理知識的重要載體。地圖可將知識化繁為簡，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，讀圖是學習地理的重要途徑。在教學中充分發(fā)揮地圖直觀的功能，能使學生在讀圖中形成地理空間概念，完成從感性認識到抽象認識進而上升到理性認識的思維過程。在學習《中國地形》時，我在地理教室運用立體的中國地形圖，引導學生讀圖、析圖，說出我國東部和西部的主要地形，分析我國的地勢特點，進一步分析我國的長江、黃河滾滾東流的原因。這節(jié)課我充分運用地圖，突破教學中的難點，培養(yǎng)學生運用地圖解決實際問題的能力。

最后以一個歷史故事作為論述的結(jié)束。

趙括紙上談兵

大將軍趙奢的兒子趙括從小就喜歡研究和談論兵書軍法和戰(zhàn)略，常常顯得非常很有韜略的樣子，很多聽過他談論兵法的人都說他邏輯清晰，戰(zhàn)法明確。趙括也自我感覺很厲害，終于有一天，機會來了，大王讓他統(tǒng)兵20萬人出征，趙括非常高興，親自帶兵迎戰(zhàn)敵軍，作戰(zhàn)中，趙括照搬兵書上的兵法作戰(zhàn)，結(jié)果被敵人打敗，手下的20萬將士多數(shù)被殺，只有他只身返回城池，最后趙括因兵敗也被殺。

這說明趙括空談理論而沒有解決實際問題的能力。而知識是基礎(chǔ)，能力是歸宿。

地理教學是一個博大的海洋，是一門精湛的藝術(shù)，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。在地理教學中，我將不斷加強學習，認真閱讀有關(guān)地理教學的書籍，進一步培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

參考文獻：

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？誗編輯 張珍珍