送教育下鄉

戴志勇

日前，教育部、財政部印發的“銀齡講學計劃實施方案”讓人眼前一亮：到2020年時，將面向社會公開招募1萬名優秀退休校長、教研員、特級教師、高級教師等到農村義務教育學校講學，首批講學教師2018年秋季到位，講學時間不少于1學年，考核合格可連續講學。

在北大清華等名校來自農村的學生越來越少，鄉村學校大規模縮減的趨勢下，政府之手造了一個激勵杠桿，將“閑置”的高素質教育者引向農村學校，“送教育下鄉”，在教育公平的弱勢一端，加了一個不輕的砝碼。

每個人都是家庭共同體的一員，如果把親子之愛放在愛的根部與前端，肯定愛的自然差等，就會接受絕大多數父母努力給自己的孩子以更好教育的合理性。即使在反映人性殘酷的電影《盲井》里，子女的學習仍幾乎是殺人犯惟一縈懷的內容。

但每個人不僅是家庭共同體的一員，也是國族共同體的一員。公立教育的任務，就是保障起點的底線平等，無分農村城市，讓每一個孩子都平等地享有大致相同的公立教育資源。同時，政府留出空間讓私立教育發展，以供那些對公立教育質量不滿意的家長，根據情況自行選擇。

但在現實中，公立教育的城鄉差距之大，仍是刺人眼目的。從“飛索求學”到“冰花男孩”，只是這種差距的一個物質側面。甚至在同一個城市中，最好的學校與最差的學校，師資、學校管理與學風，也相隔懸殊。

為了彌補這類差距，有的地方推行了教師的“縣管校聘”，“重點引導優秀校長和骨干教師向農村學校、薄弱學校流動”。但結果卻并不理想，因為涉及名校本身的辦學質量及在崗教師的切身利益。針對已退休優秀校長和教師的“銀齡講學”計劃就避免了這類難題，是一個視野更開闊的思路。

其實，放寬教育的視野，繼續解放思想，還有更有創造力的方案可供選擇。比如2017年獲得首屆一丹教育獎的Vicky Colbert，就和她的伙伴們以一套“結構化、標準化的學習指南”，指導教師在小規模化的鄉村學校指導學生自主學習，獲得了非常好的教育成效。在新的學習模式中，教師轉變為“教練”，學生們則以小組的模式進行項目式和主題式的探究學習，動腦動手，從知、情、意等方面全方位地提升自己。結果，一些小規模鄉村學校，一躍變為超越城市好學校的“未來學校”，反過來引領了教育的變革。

可見，同樣是關注教育公平，解放思想或帶來更有創造力的解決方案。