應用型本科大學生“雙創型”人才培養模式研究

王振鐸， 王振輝， 邊倩， 陳綏陽

(1. 西安思源學院 電子信息工程學院， 西安 710038； 2. 西安翻譯學院 工程技術學院， 西安 710005；3. 西安交通大學 信息科學學院， 西安 710043)

0 引言

我國高校培養出的各方面人才，在社會主義建設中發揮了很大的作用。但隨著經濟發展，人才供需關系和結構發生了很大的變化，同時伴隨著傳統產業升級步伐的加快和新興技術的產生和應用，高等教育結構性矛盾凸顯，統一模式的教育無法滿足市場需求。教育部在2014年度首次明確提出，引導一批本科高校向應用技術類高校轉型[1]。培養生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才。

高校是創新創業人才的培養基地，高等教育的主要任務是要培養既能適應經濟社會發展，又能引領經濟社會發展的高素質人才，而“雙創型”人才就是“引領”作用的主要表現。高校，一方面傳播知識、傳播科技、傳播文化，另一方面還要創造知識、創造科技，利用自身優勢，努力站在科技前沿，不斷向社會輸送新知識、新成果，同時培養出能引領經濟社會前行的“雙創型”人才。當前，國際國內形勢正在深刻變化著，高校大學生正面臨著前所未有的機遇與挑戰，大學生作為建設祖國未來的接班人，他們迫切希望發展自我、完善自我。因此，以創新創業為主要特征的自我發展成為大學生的主要需要。

1 “應用型”人才與“雙創型”人才的辯證關系

目前正處于高校轉型的關鍵時期，應用型本科高校要統一認識，除了知識能力，更重要的是實踐能力。總的來說，應用型人才應當具備實踐能力、學習能力和創新能力[2]。實踐能力強，是應用型人才與其它人才最主要的區別。隨著信息技術的飛速發展，知識以前所未有的速度進行著更新和傳播，因而學習能力是應用型人才必須具備的能力。此外，應用型人才還應具備創新能力，這是應用型人才能否運用所學先進理念和知識推進實踐的重要標志。當然，應用型人才除了在知識和能力及實踐方面要制定較為詳細的規格標準外，具備較高的綜合素質也必不可少[3]。所以應用型和雙創型人才培養是統一的，應用型是關鍵，雙創型是應用型的更高目標。

2 存在問題分析

2.1 對應用型的認識片面

學校管理者和廣大的教師對應用型的認識不到位，造成許多應用型試點院?！按┬滦?、走老路”，不斷減少理論課時，增加實踐課時，以便突出技能訓練，但這些訓練，往往缺乏新意、學生照搬老師的成果，造成技能學習并沒有明顯提升，反而對理論知識更加缺乏，工作中缺少想法，沒有創新意識。

2.2 對創新和創業教育重要性的認識尚未真正到位

隨著高等教育的發展, 創新和創業教育越來越受國家和社會的關注。但高校內的創新和創業教育尚未成為各級人員主動的意識和行為。一些管理者認為，現在學校生源在減少, 錄取分數降低了，招收的學生質量明顯不如以前了，能夠維持正常的教學就已經足夠了，哪有能力開展創新創業教育，來自管、教、學三方面的積極性都不高, 創新創業教育自然難以開展。

2.3 “雙創型”人才培養模式沒有得到根本性的確立

創新和創業逐漸成為人才培養目標的重要指標，各種政策、制度和措施在不斷的出臺，但高校人才培養模式仍未根本性轉變。只是在傳統培養模式基礎上的局部修正和補充，未真正建立有效的“雙創型”人才培養模式。即缺乏與之配套的人才培養機制、人才培養方案、人才培養計劃。只是加強了大學生的創新創業教育，未有實質性的培養模式。

并且，學校的管理者認為，創新創業教育無形中增加了學校的運行成本和管理成本。教師認為會增加學生的學業負擔，同時，在創新創業教育中未體現對教師的獎懲措施，教師沒有這方面的積極性。學生方面仍認為學習專業知識已經力不從心，更關注課程的過關與否，創新創業與自己關系不大。

2.4 創新和創業教育缺乏稱職的師資

高校經過多年的發展，在師資的學歷資格方面已經明顯提高，能夠適應教學科研的需要。但與創新創業教育相適應的師資明顯缺乏。第一，很多年青的高校教師未經歷企業的專業鍛煉，直接從“學校進入學校”，缺乏實踐技能，沒有企業級項目經驗。第二，有些教師學歷、學術水平很高，但不能滿足應用型本科師資的要求。這些教師不在少數，沒有經歷過實際工作的鍛煉, 沒有直接參與過產品的研發和改進, 因而他們在創新創業教育方面沒有多少心得體會, 自然難以適應創新創業教育工作。

3 建立二者有機融合的人才培養模式

3.1 轉變人才教育觀念，在應用型基礎上突出創新創業教育

高校要從根本上轉變人才培養觀念，切實認識到創新創業教育在應用型人才培養中的關鍵作用。從管理者到教育者，都要把應用技能的表面能力培養上升到應用創新和創新應用上來，只有這樣，才能培養出具備強大競爭力的人才。

3.2 優化培養目標，滿足“雙創”要求

培養目標是根據市場需求，有針對性地培養社會緊缺人才的關鍵，也是學生就業和成才的起點。培養“雙創型”人才的目標具有兩個方面的特征：一是 “雙創型”人才的普遍特征。即“雙創型”人才應具有扎實的知識根基和較完備的知識結構；具有良好的自主學習、再學習的習慣和能力；具有典型的創新創業意識和堅忍不拔的精神、意志；具有敏銳的洞察力、獨到的思維方式，善于判斷和把握機會；具有高超的創新能力，實踐、實施和拓展能力；具有優秀的團隊精神、合作能力和社會競爭力[4]。二是專業人才的行業特征。以軟件類人才為例，軟件就是提供企事業單位、家庭、個人管理需要的電子化服務。所以，軟件類“雙創型”人才必須具備知識創新、頭腦創新、管理創新等要求，并能快速捕捉用戶的需求。

3.3 創新教學方法

教學方法是教學質量的一面鏡子。好的教學方法，易于知識的傳授和吸收。傳統的教學方法很難適應學生創新能力的培養。培養“雙創型”人才離不開教學方法的創新，首先以教育理念的創新，來推動教學內容、教學方式以及教學技術的全面創新。教學方式應改變傳統的以教師為中心的知識傳授型向知識傳授與創新、與實踐相結合，師生互動、教學相長，并以調動學生自主學習、激發學生求知欲和創造性為主要目標的教學方式轉變。這就需要強調教學內容的超前性、新穎性。培養學生的創新能力，教師必須不斷更新教學內容，讓學生掌握最新的知識，了解世界最新發展動態，使學生的知識層次和結構與世界發展先進水平趨于同步，這樣，才可能使學生在現有的水平基礎上實現創新和突破。

同時，加大教師科研與教學的銜接程度。把更多好的科研項目和成果融入到課程的教學內容中，使學生能夠看到更多課外的知識，拓展學生的視野，為學生的創新創業奠定基礎。在知識的傳授過程中，多以案例、任務、項目式教學為主，緊密聯系生活實踐。讓學生明白知識的具體應用，這樣學生的學習主動性和興趣會激發出來，潛在的創新意識也會萌發。

3.4 強化校企協同培養

應用型人才的培養離不開校企合作教育[5]。以職業技能訓練為主要內容，以實踐創新創業能力的培養為目標，采用校內導師和企業導師相結合、學生主動參與為主要的教學方法，是學生將知識轉化為能力、理論應用于實際的重要渠道。通過實踐培養學生“雙創”能力的主要途徑是：

第一，與企業共建校內實訓基地。以計算機科學與技術專業為例：校企共建軟件工程研究所，將項目下發到學校，由校內指導教師和學生組建開發團隊，真刀實槍地進行項目開發，積累實際的開發能力；第二，校企共同開展課程建設。根據市場和崗位需求有針對性地開發技能型課程。優化實踐教學內容，不斷提高設計型、創新型實驗的比例；第三，提高畢業設計(論文)的含金量。嚴把論文題目關，題目大量來自于生產現場和科研項目，每年的題目不能相同，保證題目的先進性、新穎性，同時，增加企業指導教師對本科生的實踐指導。

3.5 加強學生專業社團、第二課堂，拓寬培養路徑

為適合“雙創型”人才個性化的發展，因材施教，廣泛開展學生專業社團、第二課堂等個性化教育氛圍?！暗诙n堂”以其管理的開放性、教學組織的靈活性、資源整合的廣泛性、資源配置的自主性等方面凸顯它的優勢，是“雙創”教育的有效途徑和載體[6]?！暗诙n堂”時間自由、內容廣泛、知識交叉互補、統一性強，能夠鍛煉團隊精神，有助于學生盡早成為社會人。并且，可以增強學生的求知欲望，激發學生的“雙創”意識和思維，滿足學生個性化的要求。專業社團更能夠明確專業技能素質的訓練和培養。在指導教師的教導下，學生自主學習知識的能力和愿望得到加強，實際應用和創新能力得到明顯提升。

3.6 改變人才評價方式

質量考核是確保教學活動目標實現的重要手段，也是教學過程中的一個重要環節。只有當考核目的、內容、方式、方法與“雙創型”人才培養的要求、目的相一致時，才能對“雙創型”人才培養質量進行準確的評價。否則，培養出的學生高分低能、適應能力差、墨守陳規，無法適應社會需要，達不到人才培養的目標。因此，質量考核與人才培養是相互作用的，人才培養需要依賴科學的考核制度，而人才的培養反過來又能促進科學的考核制度的建立和完善。

首先，考核方式要科學。端正對考核目的的認識，考核應強調人的整體素質更全面和諧的發展，不僅要考核學生對知識的掌握程度，更要考核學生的綜合能力和綜合素質。通過考核提高學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題能力、自我評價和評價他人能力及心理素質、協作精神等。考核方式的改革要強化綜合素質和創新能力的考核。

其次，改變課程考核方式。摒棄死記硬背的內容，主要考核學生的知識應用能力和創新能力。考核內容要能充分激發學生的創新意識和欲望；建立開卷考核方式，讓每個學生有自主發揮的機會。

3.7 雙創師資隊伍的建設

培養“雙創型”人才的關鍵是隊伍[6-7]?！半p創型”教師要具有良好的職業素養，廣博的專業知識和實踐技能，能夠不斷學習和應用新的技術，同時具備創新創業的教育觀念，能夠將科研和教學緊密融合在一起。有獨特的人格魅力，學生易于接觸，培養這樣的師資高校必須花大力氣實施人才培養工程，提升現有師資隊伍素質，激發教師成功轉型。加大對中青年教師培養的力度，進一步優化師資隊伍結構，逐步形成高學位、高職稱、高水平、低年齡的“三高一低”群體優勢，完善教師師資提升和培養的相關制度，通過到國內外知名大學訪學、進修，夯實知識根基和知識結構，吸收學科前沿和經濟社會發展前沿知識，充分發揮優秀教師的傳、幫、帶作用，多渠道、多途徑提高青年教師的教學技能和業務水平。同時，積極鼓勵教師服務社會、進入社會兼職鍛煉等。

4 思源學院的創新教育體系

4.1 創新機構

經過十多年的發展，思源學院的創新、創業教育工作形成了較為完善的體系，為當期“雙創”教育的穩步、持續發展奠定了堅實的基礎。校內構建了青年教師創新研究會、大學生創新協會、發明創造實驗室和創業實驗室，中國創造學會高校實驗基地、陜西省創造學會、學校創新文化節委員會等機構。創新教育體系，如圖1所示。

圖1 西安思源學院創新體系圖

4.2 創新創業教育成果

我校是較早開展創新能力系統培訓的高校之一。經過十多年的努力，學校的創新教育已自成體系，獨具特色。學院成立了“創新教育領導小組”，研究、規范、指導全校的創新教育工作；成立了創新教研室，貫徹落實學校創新教育各項具體工作，學校將創新教育課程列為全校學生的公共基礎必須課，公開出版《創新思維與能力》《大學生創新教育》《開發創新思維》和《高校創新教育》等教材，滿足教學需要。創造發明實驗室和創業實驗室已經成為師生創新活動的重要場所，有多個學生創新創業社團[8]。

創新文化節已經成為學校創新創業成果展示的品牌活動。在已經完成的十四屆創新文化節上，展示的5000多個項目作品都是由學生創造發明的，已有幾十項發明成功申請了國家專利，并且多次在全國和省級各項創新創業比賽活動中獲獎，特別是2016年有6個大創項目獲得國家級立項。我校工學院14級自動化專業學生組成的思源“蛋蛋”創新團隊榮膺全國青年科普創新實驗暨作品大賽總決賽終極冠軍，并獲得赴德國學習交流訪學的機會。

5 總結

應用型本科是社會經濟發展的需要，也是高校教學改革的需要?！半p創型”人才的培養更是國家的戰略性決策。應用型人才插上創新、創業這對翅膀，必將為社會主義建設事業發揮更多、更大的貢獻。本文從諸多方面提出了建立應用型本科“雙創型”人才培養的措施。但雙創型人才培養與各專業的關系也非常密切，在此基礎上，針對專業的特殊性，構建個性化的雙創型人才培養模式是今后研究的重要課題。