教育的溫度從何而來

張?zhí)m喜

校園對于學生而言，應該是“詩意的棲居”所在，是溫情而又溫馨的。我認為，教育應該是有溫度的。教育的溫度，必須是基于對生命的理解與尊重，基于對學生的指引和成全。學校不應是圍墻里的建筑，而應當是溫暖守候的地方，是師生最向往的地方。這也成了我作為校長一貫的教育追求：做有溫度的教育。

以尊重激勵傳遞教育的溫度

羅森柏斯從前只是美國費城的一家很小的旅行社，在不到20年的時間內，它快速成長為全球第三大旅游管理公司，成為業(yè)界領袖。羅森柏斯成功的秘訣在于其總裁豪爾“員工第一”的思想與戰(zhàn)略。

豪爾認為，當企業(yè)把員工放在第一位，員工意識到被尊重、被關心，才會發(fā)自內心的為顧客提供最優(yōu)質的服務。他說，不愉快的人提供的只能是不愉快的服務，最高級別的服務水準是發(fā)自內心的，因此，能夠讓關心、關愛到達員工內心深處的公司才能提供最優(yōu)質的服務。

所以，辦有溫度的教育，首先要打造一支有仁心、有大愛、有溫度的教師隊伍。教師內心有溫度，才會“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”，才會在師生的交往中綿綿不絕傳遞教育的溫度。以學生為本，促進學生成長，成就學生夢想是教育的意義所在；但對于學校而言，非得教師有仁心，有大愛，才會有教育。辦有溫度的教育，師魂的鑄造，教師內心溫度的提升永遠是第一位的。有溫度的教師，是尊重出來的。尊重在細節(jié)之中，可以是生日的一張賀卡，可以是一次座談會上的交流，也可以是QQ群中不經(jīng)意的一次聊天。無論哪種形式，都應該讓教師覺得自己在被尊重，自己是學校的主人。

有溫度的教師，也是激發(fā)出來的。學校的信任和期待對教師是一種肯定與激勵。重視教師的專業(yè)發(fā)展，給予教師信任和期待，拓展教師職業(yè)提升的空間，是對教師最有力的激發(fā)。當學校對教師的尊重延伸為教師對學生的尊重，當學校對教師的期待擴展為教師對學生的期待，教育便在尊重與期待中有了溫度的傳遞。

以指引成就凸顯教育的溫度

給學生人生指引，讓他們公平的進行選擇、接受挑戰(zhàn)，改變他們，使他們成為具有現(xiàn)代意識、情趣高雅、舉止文雅、氣質儒雅的溫雅之人，正是有溫度教育的價值追求。

學生的溫雅來自校園里書香詩韻的濡染。窗明幾凈的書吧、自由開放的悅讀空間，經(jīng)史子集、書香詩韻，人文百科，自然社會，書籍對學生的影響是無窮的。“腹有詩書氣自華”，閱讀，為學生的精神成長提供了無限可能，學生溫雅的氣質也正從這書香氤氳的濡染中慢慢生長而成。

學生的溫雅來自豐富的校園活動的陶冶。活動給學生留下一個個難忘的瞬間，豐富了他們青春成長的記憶；活動讓學生體驗了成功的快樂，找到了多元發(fā)展的可能；活動更是從思想上、精神上塑造著學生，陶冶出他們舉手投足之間溫雅的氣質。一屆屆校園科技文化藝術節(jié)、一次次外出遠足游學、一期期國旗下的演講，還有畢業(yè)季成人禮、畢業(yè)典禮等系列活動，對于學生而言都是在鐫刻著青春的記憶，都是在書寫著他們青春的風采，都是在塑造著他們充滿激情但又不失沉穩(wěn)的溫雅個性。

學生的溫雅來自師生平等交往的影響。？杜威說：“民主不僅僅是一種政治制度，而且還是一種生活方式，它滲透于人們生活的方方面面。”身教勝于言教，師生民主平等的相處相待是我們一直以來的倡導。這種健康的交往，既是在潛移默化中塑造著學生的現(xiàn)代意識、平等觀念，也讓學生舉止更文雅，氣度更儒雅。

學生的溫雅還來自課程學習的夯基固本。拓展性的人文課程和科技課程的學習，在提升學生核心素養(yǎng)的同時，也在培養(yǎng)學生作為現(xiàn)代人必備的溫雅秉性。一切以學生發(fā)展為本，為他們提供夯實人生之基的精品課程，塑造他們溫雅的品性，正是教育溫度的凸顯。

以情景浸潤提升教育的溫度

環(huán)境具有育人功能。細微之處見真意，校園中的一草一木、一樓一空間都能傳遞教育的溫度和能量。充分發(fā)揮環(huán)境的育人功能，營造學校溫馨、和諧、雅致的自然環(huán)境和人文環(huán)境，學生同樣可以獲得潛移默化的熏陶漸染。

蘇霍姆林斯基說：讓學校的每一面墻壁都開口說話。這位偉大教育家意思是說要將學校環(huán)境上升到教育層面來思考，提升到文化層面來打造。不單單是教室里的“一班一品”的文化布置，花圃中別致精巧的提示牌、電子屏上溫馨的宣傳語、充滿文化韻味的亭臺樓閣的命名，無不都在弘頌著學校育人的愿景，浸潤著學校歷史的底蘊，書寫著學校文化的傳承，無不讓學生于淡泊中明志，于寧靜中致遠。

“蔥蘢姹紫映日紅，樓道朗庭書香濃。桂馥蘭馨滿目景，福澤桃李韻無窮。”教育的溫度，還可以從四溢的書香中彌散而出，從藝術的芬芳中流淌開來。周末學生社團推出的獨具匠心的海報張貼，平日里悅讀空間、書吧中一個個悅讀者的身影，無一不浸潤著文化的迷人風采，無一不散發(fā)著教育的溫度。課間廣播中飄蕩出的世界名曲和古典音樂，以及藝術工作坊中張貼或擺放出的師生的畫作和手工制作，讓人在品味美的同時，也在潛移默化之中感受著教育的熏陶漸染。

以理想情懷聚合教育的溫度

陶行知說：校長是一所學校的靈魂。校長的靈魂體現(xiàn)為學校的辦學思想、辦學理念，體現(xiàn)為校長的教育理想和教育情懷。一所真正的學校，其實就是一個溫情的校長帶著一群有溫度的人，干著一件既平凡又偉大的溫暖的事。

當今社會浮躁、急功近利、急于求成成為一種通病。在這種背景下，教育也變得越來越浮躁，越來越急于求成：家長追風“提前教育”，造出一批“反季節(jié)兒童”；學校教學質量俗化為“平均數(shù)”和“優(yōu)秀率”；道德教育被簡化；文明習慣的養(yǎng)成被變?yōu)榭谔枺惶厣逃龑映霾桓F；比賽類別應有盡有；個別精英代表學校一般水平等等。教育從來就沒有一夜成名的，也沒有一勞永逸的，教育需要每時每刻的潤物細無聲，需要長期不懈的引導和啟迪。在這個社會節(jié)奏變化快，教育理論層出不窮，教育觀念不斷更新的時代，教育需要定力，校長更要有教育的溫度，更需要是一個溫情的人。

溫情的校長，應是一個“癡情”的人：癡情于教育，對教育有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的不舍情懷。溫情的校長，又是一個“柔情”之人：堅定但不堅硬，能化百煉鋼為繞指柔，將先進的辦學理念、卓越的教育情懷落實到教育的細節(jié)之中，營造良好的教育生態(tài)，讓學校的發(fā)展不乏溫情與詩意。溫情的校長，還是一個“衷情”之人：有自己的教育愿景，不忘初心，心懷家國，情系天下。行走在教育改革的潮頭，引領課程建設，引領教師發(fā)展，引領學生成長。校長溫情，學校就有溫度；溫情的校長正是用自己的理想情懷和繾綣柔情聚合教育的溫度，讓學校成為開放、包容、活力四射的生命場。

教育是良心的事業(yè)，教育應該有溫度。做有溫度的教育，讓“溫瀾潮生，千帆競度”成為教育者的共識、教育者的不懈追求。

責任編輯/周小益