探析小學(xué)生良好行為習(xí)慣的有效養(yǎng)成策略

湯燕玲

摘 要 在小學(xué)階段中，學(xué)校有必要著眼于讓學(xué)生逐步形成優(yōu)良的日常行為習(xí)慣。這是由于，小學(xué)生本身是否具備優(yōu)良人格以及優(yōu)良的行為習(xí)慣，其在根本上決定著學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而實(shí)質(zhì)上，多數(shù)小學(xué)生都欠缺全方位的鑒別能力，與之有關(guān)的教師引導(dǎo)也呈現(xiàn)缺乏的現(xiàn)狀。由于受到上述現(xiàn)狀帶來的影響，當(dāng)前仍有某些小學(xué)生傾向于受到多種多樣的不良影響。因此針對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)校以及教師應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注于學(xué)生良好行為習(xí)慣有效性的養(yǎng)成策略，在此前提下探求可行性更強(qiáng)的培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 良好行為習(xí)慣 健康人格 有效養(yǎng)成策略

中圖分類號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)生本身處在特殊的成長(zhǎng)期，其身心并未能真正達(dá)到成熟。在此狀態(tài)下，小學(xué)生自身仍然欠缺全方位的判別能力，對(duì)于多種多樣的事物通常無法予以正確鑒別。因此，教師與學(xué)校有必要致力于提升小學(xué)生自身現(xiàn)有的綜合素養(yǎng)，尤其是涉及到健康人格以及行為習(xí)慣的全方位塑造。在現(xiàn)階段的實(shí)踐中，教師針對(duì)小學(xué)生應(yīng)當(dāng)致力于運(yùn)用靈活性的手段與措施讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，同時(shí)也不能夠忽視培育優(yōu)良的性格。這是由于，良好行為習(xí)慣在客觀上有助于優(yōu)良人格的全面養(yǎng)成，從而全面塑造了小學(xué)生應(yīng)有的優(yōu)良品性。

1小學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要意義

對(duì)于小學(xué)教育涉及到的整個(gè)過程來講，基本宗旨與目標(biāo)應(yīng)當(dāng)落實(shí)于塑造健全的品性與人格。在日常學(xué)習(xí)以及日常生活中，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠擁有優(yōu)良心態(tài)與謙遜性格，在此前提下運(yùn)用禮貌言語來實(shí)現(xiàn)自身的日常交往。作為學(xué)校以及教師而言，其應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注于造優(yōu)良的人格，在循序漸進(jìn)的狀態(tài)下提升小學(xué)生自身現(xiàn)有的綜合素養(yǎng)。

從行為習(xí)慣的視角來講，日常習(xí)慣以及日常行為在根本上影響著學(xué)生自身具備的人格。這主要是因?yàn)椋W(xué)生表現(xiàn)出來的各類日常行為都決定于思想，意識(shí)與思想具備了顯著的支配意義。與此同時(shí)，行為習(xí)慣指的是外顯化以及自動(dòng)化的思維引導(dǎo)，通常運(yùn)用潛移默化的途徑與舉措來塑造優(yōu)良習(xí)慣。行為習(xí)慣以及行為舉止之間具備密不可分的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，同時(shí)又具備外顯化的情感與認(rèn)知思維。教師只有在逐步滲透教育的前提下，小學(xué)生自身才能夠擁有日常的各種優(yōu)良習(xí)慣。

除此以外，健康人格還應(yīng)當(dāng)決定于全方位的心理引導(dǎo)以及健康教育。實(shí)質(zhì)上，小學(xué)生健康應(yīng)當(dāng)包含身體層次以及心理層次上的雙重健康，對(duì)于潛在性的心理疾病應(yīng)該全面加以避免。作為小學(xué)教師來講，有必要致力于培育小學(xué)生應(yīng)有的優(yōu)良心理素養(yǎng)。近些年以來，小學(xué)教育更多關(guān)注了以人為本，在此前提下更多關(guān)注了主觀能動(dòng)性。因此可見，教師如果要有效養(yǎng)成小學(xué)生自身具備的健康人格以及健康行為習(xí)慣，則不能忽視與之相應(yīng)的養(yǎng)成對(duì)策。

2有效形成良好習(xí)慣的舉措

實(shí)質(zhì)上，針對(duì)小學(xué)生如果要著眼于養(yǎng)成優(yōu)良的日常習(xí)慣，則要秉持因材施教以及循序漸進(jìn)的根本思路予以全面推進(jìn)。因此可見，培育小學(xué)生應(yīng)有的健全人格涉及到多種多樣的舉措，在此前提下全面優(yōu)化現(xiàn)有的培養(yǎng)策略。教師針對(duì)小學(xué)生應(yīng)具備的健康人格以及良好行為習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)著眼于如下的培養(yǎng)舉措：

2.1教師應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生做出良好的示范

日常習(xí)慣看似十分微小，然而其卻能夠帶來突顯的影響，針對(duì)小學(xué)生的未來行為趨向以及思想傾向都能給予全方位的影響。小學(xué)教育并非單純停留于淺層次的學(xué)科知識(shí)傳授，而是要更多關(guān)注全方位的言傳身教。教師應(yīng)當(dāng)著眼于優(yōu)化自身的日常言行，唯有如此才能真正感化學(xué)生。通過實(shí)現(xiàn)全方位的言傳身教，小學(xué)生就可以在潛移默化的狀態(tài)中更多接受良好心理暗示。

作為小學(xué)教師來講，教師自身表現(xiàn)出來的各項(xiàng)日常行為都關(guān)乎小學(xué)生本身。例如：教師要教育學(xué)生講文明、講禮貌，首先要從自己做起，時(shí)時(shí)使用禮貌用語，處處行為舉止文明，率先為范。在要求學(xué)生儀表端正時(shí)，教師本身的衣著要整潔、大方得體，不穿著奇裝異服，不佩戴奇特飾物。

2.2把良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)滲透到日常課堂教學(xué)中

作為小學(xué)教師而言，應(yīng)當(dāng)真正意識(shí)到優(yōu)良行為習(xí)慣對(duì)于小學(xué)生的價(jià)值與意義。但是實(shí)際上，培育優(yōu)良習(xí)慣并非僅限于淺層次的課堂講授，而是有必要將其融入日常性的各種人際交流。因此在現(xiàn)階段的小學(xué)課堂中，教師就是要將培育優(yōu)良習(xí)慣的舉措滲透在各個(gè)授課環(huán)節(jié)，從而逐步優(yōu)化并且提升綜合素養(yǎng)。例如：在教學(xué)人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)29課“手捧空花瓶的孩子”的時(shí)候，教師除了讓學(xué)生了解課文的大意外，還應(yīng)該及時(shí)滲透誠(chéng)信教育，問：“國(guó)王為什么選了手捧著空花瓶的孩子當(dāng)接班人呢？”因?yàn)椤皣?guó)王欣賞的是孩子誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)，只有誠(chéng)實(shí)守信的人才值得依賴。”在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)5課“中彩的那天”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解為什么“中彩那天父親打電話的時(shí)候是我們家最富有的時(shí)刻。”并組織學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，交流一下“一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富。”--精神財(cái)富才是人生的最大財(cái)富，它是無價(jià)之寶。通過運(yùn)用上述的舉措，小學(xué)生將會(huì)深切認(rèn)識(shí)到優(yōu)良品性的重要意義。對(duì)于優(yōu)良習(xí)慣如果要著眼于全面加以培育，教師針對(duì)小學(xué)生有必要耐心予以指引，確保同學(xué)們能夠真切感受到來源于教師與其他同學(xué)對(duì)于自身的關(guān)愛與幫扶。

2.3長(zhǎng)期對(duì)小學(xué)生日常行為的給予指引與督促

對(duì)于優(yōu)良的日常生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣如果要全面加以養(yǎng)成，那么并不能夠一蹴而就，而是要經(jīng)由細(xì)致化與長(zhǎng)期性的進(jìn)程。小學(xué)生本身處在特殊的成長(zhǎng)期，身心并沒能真正實(shí)現(xiàn)成熟。在此狀態(tài)下，較多小學(xué)生都容易受到不良影響。為了全面消除不良狀態(tài)，教師就要將持之以恒的指引與督促全面融入學(xué)生的日常生活中。例如：個(gè)別小學(xué)生由于欠缺全方位的紀(jì)律意識(shí)，因此針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)有的課堂紀(jì)律以及其他日常守則都很難予以真正遵守。教師在面對(duì)上述狀況是，其應(yīng)當(dāng)能夠耐心予以指引，同時(shí)也不能忽視了督促。要“反復(fù)抓，抓反復(fù)。”

對(duì)于小學(xué)生本身而言，優(yōu)良行為習(xí)慣通常都會(huì)涉及到按時(shí)作息、認(rèn)真書寫課后作業(yè)、孝順父母、保護(hù)公共環(huán)境、關(guān)愛他人以及做好個(gè)人衛(wèi)生等。與此同時(shí)，教師還要著眼于創(chuàng)設(shè)多種多樣的日常活動(dòng)，讓同學(xué)們?cè)谌鎱⑴c上述活動(dòng)時(shí)，自身也能真切感受到整個(gè)班級(jí)的優(yōu)良氛圍。

從現(xiàn)狀來看，較多學(xué)校都設(shè)置了各年級(jí)小學(xué)生的監(jiān)督崗；每隔相應(yīng)的時(shí)間段，教師還需指派小學(xué)生完成相應(yīng)的值班任務(wù)，以此來全面實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)。在各個(gè)班級(jí)的范圍內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)與同學(xué)們共同設(shè)置規(guī)范小組，在此前提下強(qiáng)化全方位的日常習(xí)慣訓(xùn)練以及行為督導(dǎo)措施。

3應(yīng)注意的要素

在傳統(tǒng)模式下，教師與學(xué)校努力憑借自身的力量來塑造小學(xué)生應(yīng)有的健全人格。但是實(shí)質(zhì)上，如果憑借學(xué)校本身現(xiàn)有的力量，通常很難真正養(yǎng)成良好的日常習(xí)慣。這是由于，有效養(yǎng)成優(yōu)良習(xí)慣不能夠欠缺全方位的力量保障，其中涉及到小學(xué)生自身所處的家庭以及其他要素。因此為了改進(jìn)現(xiàn)狀，學(xué)校就要緊密配合學(xué)生家長(zhǎng)以及其他相關(guān)社會(huì)力量，確保在多方密切協(xié)作的前提下培養(yǎng)優(yōu)良的行為品性。教師以及家長(zhǎng)有必要強(qiáng)化實(shí)時(shí)性的相互溝通，確保教師針對(duì)小學(xué)生當(dāng)前所處的真實(shí)生活狀況能夠全面加以了解。

近些年以來，各地小學(xué)校正在致力于強(qiáng)化多層次的學(xué)校建設(shè)。從上述的視角來講，小學(xué)生可能會(huì)受到外在環(huán)境給其帶來的顯著影響，此種影響體現(xiàn)為潛移默化的基本特征。有效養(yǎng)成良好習(xí)慣不能缺少和諧以及友愛的班風(fēng)，對(duì)于當(dāng)前現(xiàn)有的清新與整潔校園也要予以全面的塑造。對(duì)于學(xué)校建設(shè)應(yīng)當(dāng)致力于全面加以改進(jìn)，通過運(yùn)用綜合性的舉措來培育健全的人格。

小學(xué)生一般來講都渴求來源于教師以及其他同學(xué)對(duì)于自身的認(rèn)同。因此學(xué)校在探究有效養(yǎng)成策略的過程中，應(yīng)當(dāng)將合理的評(píng)價(jià)置于關(guān)鍵地位。對(duì)于小學(xué)生現(xiàn)有的各項(xiàng)日常習(xí)慣都應(yīng)當(dāng)予以優(yōu)化評(píng)價(jià)，其中包含學(xué)生自評(píng)、班內(nèi)互評(píng)以及其他評(píng)價(jià)方式。通過運(yùn)用客觀性與實(shí)效性更強(qiáng)的評(píng)價(jià)模式，教師就能夠協(xié)助小學(xué)生迅速找出自身現(xiàn)有的缺陷與閃光點(diǎn)，從而激發(fā)同學(xué)們針對(duì)自身缺陷予以改進(jìn)。在實(shí)施互評(píng)的前提下，小學(xué)生針對(duì)其他同學(xué)意見也可以予以傾聽，創(chuàng)建更為和諧的班內(nèi)環(huán)境。

4結(jié)束語

經(jīng)過綜合分析，可以得知塑造健全人格不能夠欠缺平日行為習(xí)慣的逐漸培育。通過運(yùn)用綜合性的舉措，教師應(yīng)當(dāng)能夠全面指引同學(xué)們逐步培育自身的優(yōu)良品性，對(duì)于小學(xué)生表現(xiàn)出來的某些不良行為也要指引其進(jìn)行自覺摒棄。只有做到了上述的轉(zhuǎn)變與改進(jìn)，小學(xué)生自身才能夠擁有更為健全的品性以及優(yōu)良性格，此項(xiàng)舉措有助于培育綜合素養(yǎng)較高的優(yōu)良人才。

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