新課程理念下的數學教學活動

代洪雁

摘要：本文以新課程理念為依據，結合具體教學案例，提出了新課程標準下的課堂應是民主、平等、和諧的課堂氛圍，學生具有較強的學習積極性和自主性，倡導學生自主、探索、合作的學習方式，并且結合中學數學教學實際，對中學數學課堂教學如何實施課程改革進行了闡述。

關鍵詞：新課程標準；中學數學；教學

新課程理念下關于數學教學活動的經典論述：

“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動共同發展的過程。”

“數學教學應該從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。”

“數學活動是思維活動，一堂課是否成功，其中一個重要指標：學生有沒有主動的高水平的思維活動。不能上課熱熱鬧鬧，下課全不知道。課堂靜悄悄是否是好課？重操作，輕思維不可取。學習需要學習者的親自參與，親身感受，親自動手。”……

一、數學教學是結論與過程的統一

在現代社會，人們意識到教學結果是重要的，但更重要的是教學過程中學生的切身體驗，學生的認知體驗、情感體驗以及道德體驗等等，正是這種體驗決定著教學的最終結果。從數學教學的角度講，重結論、輕過程的教學只是一種形式上走捷徑的教學，把形成數學結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了數學知識與智力的內在聯系。重結論、輕過程的數學教學排斥了學生的思考和個性，把數學教學過程庸俗化，讓學生聽講和記憶數學概念、定理、公式、符號與法則，所以數學教學中有太多的機械、沉悶和程式化，缺乏生氣、樂趣和對好奇心的刺激。學生不會提出問題，學習可無需智慧只需認真聽講和單純記憶，讀書可不必深入思考，不會思考方法，不會評判，應用和創新知識。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。

二、數學教學是促進學生知與情的統一

數學教學是促進學生認知與情意的協調統一發展的活動。學生的學習是以人的整體的心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統一的過程。認知因素和情意因素在學習過程中是同時發生、交互作用的，它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施以重大影響。如果沒有認知因素的參與，學習任務不可能完成；同樣，如果沒有情意因素的參與，學習活動既不能發生也不能維持。

例如，在課上，老師請一位女生上臺講解一道題的思考過程，這位女生不會，急的眼淚都要掉下來了，非常沮喪地回到座位上。如果老師對學生這種心理體驗視而不見的話，很可能使她今后產生自卑情感，不愿主動參與數學學習。如果老師請另一位學生回答之后，再一次把這位女生請上講臺，雖然她只是重復了一遍，但由于受到老師的口頭表揚和同學們的掌聲鼓勵，走下講臺時已是滿臉笑容。老師提供的這個機會，不僅僅關系到這個學生某個知識的掌握，而且讓學生的心理感受到深刻的成功體驗。

三、數學教學活動是師生間的交往與互動

數學教學是教師與學生圍繞著數學教材這一“數學文本”進行“對話”的過程。教學過程是師生交往互動的過程，它是在同為主體的人與人之間精神層面上進行的交往。季亞琴科說“教學是交往的特殊變體”，“教學是有知識經驗的人與獲得這些知識經驗的人之間的交往?！卑呀虒W視為一種交往和互動，是抓住教學活動中的主要矛盾，尋求教學改革“突破”性進展的方面。交往的教育功能體現在交往雙方為共同目的、就共同內容進行探究、發現、獲得真理的過程之中。正如我國學者葉瀾教授所說：“教育起源于人類的交往，人與人交往，也隱含了教育構成的基本要素?！彼?，沒有交往就沒有互動，就不能實現發展，教學也就成了無源之水、無本之木，因此交往是教學的源泉，互動是教學的核心，發展是教學的目的。

四、以新理念展開有效的數學教學活動

如何在《標準》理念下切實搞好數學教學是新的數學課程實施中非常重要的問題。為了更好的體現《標準》所倡導的數學教學觀念，《標準》分學段撰寫了教學建議，對于不同學段的教學工作提出了不同的要求。

有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，新教材處處可見“思考”和“探究”等字眼，這就需要進行開放性的小組討論和合作交流式的教學。師生在共同商討、辯論、合作、交流中相互啟發，從而從多個角度和不同層面去探索問題，形成全面完整的知識，隨著學生之間、師生之間不同程度地交往合作、相互融合、互相幫助、互相影響、互相補充，從而達成共識、共享、共進，這是教學相長的真諦，并且有集體榮譽感、責任感、領導意識以及與他人交際的能力，合作的能力、平等意識都會悄無聲息地得到增強，在這個過程中老師與學生分享彼此的經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，實現共同發展，共同提高。

在數學教學過程中，如何培養學生以“動手、合作、探究”的方式進行學習，既是當前課程改革實施《新課標》的一個重要內容，也是每一個教師面臨的重要任務。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學、發現數學，使學生自覺成為學習的主人。

然而，在研究過程中仍然存在很多不足之處和需要改進的地方，如對一些理論問題分析的不夠透徹，不深入到位，又如在查閱相關資料時，有些材料對同一理論觀點的說法不統一，很難判斷哪些是具體有效的教學策略，導致對理論知識的把握不夠精確。這些不足在一定程度上源于我的教學實踐和經驗，但我會在今后不斷地努力學習，彌補這些不足之處，使新課程的理念更完美地運用到實際教學中。

參考文獻：

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[2]教育部基礎教育司.數學課程標準研修.高等教育出版社，2004，5

[3]中華人民共和國教育部.數學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2007