親情

張蕓夢

摘 要：初中語文教材歷來不乏選編一些情感豐富的美文來供學生欣賞學習，其中有關親情的課文就有不少，新課程標準實施以來，這類課文有增多的趨勢。隨著家庭親情主題在教材中的增多以及學生親情觀的異化和流失，這一部分內容的課文越來越受到人們的關注，本文以《背景》《爸爸的花兒落了》兩篇經典課文為例分析兩位作者對于親情在寫作上的不同手法與表達效果。

關鍵詞：親情；語文；分析

親情是指親人之間的感情。所謂親情教育則是通過教師的指點，實現學習者與文本之間的對話，理解親情，學會如何以正確的態度去對待身邊的親人，怎樣去愛、又怎樣被愛，從而實現健全人格。親情教育課文是指以親情為文章主旨，通過對親人或親情的描寫，能對學生在親情方面起到教育目的的課文。

由于時代政策的關系，現在社會的許多孩子都是獨生子女，父母的疼愛與長輩的寵溺讓很多的小孩們都嬌生慣養、漠視親情。針對這種現象，語文課程標準明文指出“學生要形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。”教師和教育專家對語文學科中親情教育內容的課文也開始重視起來。

親情教育課文在教學上具有培養學生語文能力和培養學生道德品質兩方面的功能，并具三個方面的特點：有貼近生活，在反映人們感情上具有普遍性；能解決學生中存在的一些問題，對青少年的思想教育具有針對性；教學內容易于在師生之間溝通，在教學上具有較易的可操作性。《義務教育語文課程標準》指出：“重視情感、態度、價值觀的正確導向”。尤其是在閱讀有關親情內容課文時，學生應該結合課文所獨特的文學魅力，“咬文嚼字”般地賞析文章，“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”并從字里行間中感受作者的情感，在感受親情的同時加深對知識的理解。也就是用語文工具性與人文性相統一的理論去解讀親情教育內容課文的教學內涵，發掘親情教育內容課文的教育功能。

一、朱自清《背影》

《背影》一文，寫于一九二五年。講述作者在北京大學哲學系念書期間，得知祖母去世后，從北京趕到徐州與父親一道回揚州老家奔喪。辦完喪事后，其父到南京找工作，而作者則回北京念書，父子倆在今南京市浦口區惜別的情景。此文后來收在了開明書店出版的散文集《背影》中。它是自清先生早期一篇極為有名的文章，也是現代文學史上的散文杰作。

（一）爸爸的“背影”

這篇散文的特點是抓住“背影”命題立意，組織材料，在敘事中抒發父子深情。“背影”在文章中出現了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。

第一次是文章的開頭，開篇點題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文；第二次是在車站送別的場面中，作者對父親的“背影”作了具體的描繪，這是寫作的重點。父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚的爬過鐵道為兒子買橘子。這個鏡頭表現了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶；第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下；第四次是在文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自己，更與文章開頭起到了呼應的作用。

這篇作品把父子之間的真摯感情表現得淋漓盡致，但不同于一般作品去描寫人物肖像，著力于神情、音容笑貌的描繪，而是抓住人物形象的一個特征“背影”，不惜筆墨作具體細致的刻畫。

（二）寫作手法：白描敘事

通篇寫父親多么關心愛護兒子，兒子又是多么感激思念父親，但是在文本中，像“關心”、“愛護”、“感激”這一類的抽象現成的字眼，文章中卻一個也沒有用，更沒有什么華麗的詞藻。

大樸正是大巧的表現。文中用詞造句都經過認真考究，絕不隨便。如送行那一段中的“說定”“再三囑咐”“甚是仔細”等詞，把送行中應該注意的細微末節都提到了。這些用語，強調說明父親已經為兒子上車作了極其精細、周密的考慮和安排，字眼雖然十分平常，但用得恰到好處，使父親愛子之心躍然紙上。

再如作者寫父親當時的穿著打扮體態動作，特別著重描繪了過鐵道的情景。怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺，攀上爬下，移腳傾身，都細細地如實寫下，我們讀后有身臨其境之感，仿佛我們當時也在場，也看到了一位仁慈的父親對兒子的關懷和體貼的情景。

二、林海音《爸爸的花兒落了》

本文節選自林海音的小說《城南舊事》的最后一部分，原題為“爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子”。從本文題目就可以看出，這一部分實際上寫主人公經歷了那么多人生世事，在爸爸去世之時，終于體會到自己已經長大了，不再是小孩子了。

（一）爸爸的“花兒”

文章以《爸爸的花兒落了》為題，語帶雙關，一是實指爸爸種的夾竹桃的垂落，二是象征稟性愛花的爸爸的辭世。小說以此為題，含而不露，哀而不傷。

與題目相映，文章多處寫到花，如開頭由衣襟上的夾竹桃引出爸爸生病住院，結尾用“垂落的夾竹桃”回應前文，點出爸爸已不在人間。全文充滿情味而又嚴謹周密。

愛花，是爸爸的稟性。但在作者筆下，并沒有把爸爸寫成一個花匠或園藝家，也沒有做潑墨的描寫，只是把它作為線索貫穿小說的始末。小說開頭寫道：

“我的襟上有一朵粉紅色的夾竹桃，是臨來時媽媽從院子里摘下來給我別上的，她說：‘夾竹桃是你爸爸種的，戴著它，就像爸爸看見你上臺時一樣！”

小說的中間寫道：

“爸爸是多么喜歡花。

……他回家來的第一件事就是澆花。那時太陽快要下去了，院子里吹著涼爽的風，爸爸摘下一朵茉莉插到瘦雞妹妹的頭發上。”

小說的末尾寫道：

“旁邊的夾竹桃不知什么時候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣，是因為爸爸今年沒有收拾它們──修剪、捆扎和施肥。

石榴樹大盆底下也有幾粒沒有長成的小石榴……

……看那垂落的夾竹桃，我默念著：

爸爸的花兒落了。”

這些描寫在小說中是作為布局謀篇的手段而存在的。它除了使文本渾然天成外，我以為其深層意義還在于：其一，借花的柔性來調和爸爸性格中的剛性，使爸爸的嚴厲和慈愛和諧協調地發展；其二，“花”在這里已經超然而成了一種象征的事物。象征使小說詩歌文學作品更具內涵。爸爸身體健康時，花開得挺旺；爸爸病危時，成為對子女的關懷、鼓勵；爸爸辭世時，花兒落了。

（二）寫作手法

1.插敘

這篇文章是隨著主人公起伏的思潮而記敘下來的，所以文章采用插敘手法，時而寫眼前的事，時而又回憶往事，使文章顯得波瀾起伏，跌宕有致。當然，作者每次憶述往事，都是由眼前的事引發的。文章開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫院探望爸爸時的情形；通過憶述探病時爸爸說的一番話，特別是囑咐她不要遲到，引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學從不遲到的情形；這時，禮堂的鐘聲響了，想到爸爸不會來了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花兒，于是又憶起爸爸愛花的情形；還沒有想完，韓主任已經講話了，我們也唱起了驪歌，由此想到很多人盼望自己長大，進而回憶起爸爸要她闖練，讓她到東交民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經過；最后寫畢業典禮回來，看著滿院零落的花兒，聽到老高的話，她清醒地意識到爸爸的花兒落了，自己已經長大了。

這里有現實，有回憶，用現實引出回憶，其中很多回憶又與爸爸的話語有直接聯系，內容豐富而不拖沓，事件交錯而不零亂。

2.雙線并行

“爸爸愛花”和“畢業典禮”這兩條線索中，因為文本中所要刻畫得主要形象是爸爸，在文本中起主導作用，所以前者應是主線。而后者則是副線，是為情節的發展有序而設置的，它對主線只是起著烘托、映襯、推動的作用。然而這兩條線索相互輝映，既有利于情節的展開，又使得文本主次分明，相映生輝。

三、結語

親情教育其實一直都孕育在千年的中國傳統文化當中，而流芳百世的有關親情文化內容的書籍更是數不勝數、不勝枚舉。

與所有入選語文教材的課文一樣，具有親情教育內容的課文也具有提高學生語文能力和培養學生思想品德的功能，其中《背影》與《爸爸的花兒落了》兩篇課文，雖然切入點與寫作手法都不盡相同，但文章對學生的教學意義都是一樣重要的。

（作者單位：重慶師范大學）