淺談小學數學課堂上的評價

羅秀珍

課程標準明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”關注課堂教學中的評價行為，是提高課堂教學效果的重要途徑。在小學數學課堂中，如何全面、科學、合理地進行課堂教學評價，真正發揮評價的作用，這是值得研究的課題。以下是我在探索新課程理念下對數學課堂評價的一些嘗試與思考。

一、努力營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍

陶行知說，真教育是心心相印的活動。師生交往在本質上就是在教育情境中師生之間人格的塑造、精神的交往、心靈的溝通。師生之間沒有溝通與交流，就沒有思維的碰撞與互相啟迪，就不能形成探究的環境，就很難培養學生的創新精神。在小學數學課堂上，應該通過各種途徑，去營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，令學生如沐春風，人人輕松，個個心馳神往。教師可以從以下幾個方面去著手：在課堂口頭評價時，用疑問開啟學生思維的心扉，在疑問中評價。善于釋解學生心中的迷惘，產生驚嘆，表達喜悅，在驚嘆中評價。課堂上應該營造生動有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價。鼓勵學生大膽質疑，讓學生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評價。言語激勵，是教師課堂上最常用的評價。在言語上，當學生表現出色時，教師及時地表揚：“你們聽，這位同學說得多完整啊！老師真佩服他！”“太棒了！你今天表現真好？”“太棒了！……還有誰能超過他！”當學生不能回答老師的問題時，“你認真再想一想，老師知道你一定行！”“沒關系！下次再努力！……教師在課堂上的一言一行，都讓學生感受到自己被高度尊重，高度信任，學生在一種平等、高漲的情緒中進行思考和學習，感到學習是一件開心的事。

二、時刻注意把握課堂評價時機

教師課堂評價的時機把握是十分重要的，如果把握不好，會影響評價的結果，甚至于適得其反。因此，評價時的動機應選在學生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感融洽之時。

1.即時評價，適時發現捕捉學生的閃光點。激勵性評價要面向全體學生，在課堂教學中，針對學生的學習態度、學習方法、學習能力等進行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認學生個體的差異性，實施縱向評價。激勵性評價要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，因時而異，做出有針對性的、藝術性的評價。這樣才有利于學生對評價的認知和接受，有利于學生個性的發展和潛能的激發。

2.延緩評價，給學生思維發展的空間。在小學數學教學中，教師對學生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評判，而應以鼓勵的行為方式或語言，或提問或實驗，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權還給學生，讓學生去發現、去分析、去論證。說出自己的見解和主張。每當一種意見提出時，教師都請學生給予評判，他們或分析、或爭論、或同意，自己來處理。

在學生解答問題時，教師對學生解答的評價不是按標準答案，而是用語言提示誘發、鼓勵學生發散思維，激發學生的獨創性。對學生理解不正確或不完善的地方，教師根據學生錯誤所在，補充設問，點撥學生引發討論，引起深入思考，讓學生在不斷的爭辯中明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。

總之，課堂教學是交流與對話的平臺，教師只有把握好對數學課堂的評價，才能真正的把課堂還給學生，讓學生有一個自主的天空，讓數學課堂煥發出生命的活力和生機。

（作者單位：西昌市黃聯小學）