讓漢語文課堂綻放創新之花

白尼措

在雪域高原；在這艱苦教學環境；在我們藏區學校，要教好藏區孩子取得好效果和好成績，我們必須動腦筋，下一點真功夫才行。小學《課程標準》指出：“當前素質教育以培養學生自主學習、創新精神和實踐能力為主要目的。”在實施素質教育的過程中，語文課堂教學是我們的主陣地，漢語文更是如此。在教學實踐中，應如何充分利用這個主陣地培養學生的創新意識，發展學生的創造潛能，讓漢語文課堂綻放創新之花呢？

一、引領求異思維 激活創新靈感

從心理學角度來說，求異思維又叫發散思維，是從多方面、多角度、以分析探索的方式去思考，以求得帶來新穎思維結果的一種思維方式。我在教學中針對學生原有基礎知識和特點，有針對性地加強對學生求異思維能力的培養。如《草船借箭》這篇文章，當學習到“周瑜長嘆一聲，說‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”發問：“同學們，周瑜是怎樣長嘆一聲的？”這個也唉，那個也唉，一時間教室里充滿了唉聲嘆氣的聲音。我趁機追問：“周瑜，你為什么唉聲嘆氣？”一石激起千層浪，有的說：“我周瑜自認為足智多謀，但與諸葛亮相比，真是差遠了！我感到很自卑。”有的說：“我自認為自己挺有才，很了不起，沒想到諸葛亮比我更厲害，我輸得心服口服。”……

在課堂教學中，我們要善于抓住這樣瞬間的亮點，巧妙引導，讓學生展示內心的獨特體驗，不但能使學生深刻理解課文，而且有效地培養了學生的創新意識和創新能力。

二、鼓勵挑戰權威 點燃創新火花

挑戰權威，就是不盲從書本和權威的結論。在漢語文課堂教學中，我經常鼓勵學生敢于向權威挑戰，提出自己獨到的見解和看法，這在一定程度上推動了學生思維能力的發展。在學習《草船借箭》這篇課文時，即將接近尾聲，有個學生提出了這樣一個問題：“老師，我覺得課文中‘借字用得不恰當，應該為‘騙字。因為借要征得別人的同意，用過后要物歸原主。而文中諸葛亮從曹操那兒得到十萬支箭，既沒有征得曹操的同意，更不會歸還。所以應該改為‘騙。”頓時，教室里鴉雀無聲，一雙雙疑惑的眼睛在望著我，我知道孩子們在期待著老師的答案。這是一個多么好的機會，我真是高興極了，我裝作滿臉疑惑的樣子問：“同學們，現在老師也不知道用‘借好還是用‘騙好，你們能幫一幫老師嗎？”這時，教室里像炸開了鍋，小組間展開了激烈的討論……

在課堂教學中，學生敢于向權威挑戰，向課本挑戰，提出自己獨到的見解，這種精神是非常難能可貴的。盡管他們的看法不夠成熟、不夠正確、不夠完善，甚至還很幼稚，但是他們的表現卻體現了向權威挑戰的勇氣，閃爍著創新的火花。

三、因時因勢利導 展開想象翅膀

想象是形象思維的中心環節，想象的發展有利于創造思維的形成。大量教學實踐告訴我們，當今小學生想象力豐富、思維活躍，蘊含著極大的創新潛能。教學中，我們要因時因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，積極培育學生的想象力。如《游園不值》這首詩，學習“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”的詩句時，學生理解了詩句之后，我因勢利導：“同學們，假如你是詩人，看到這枝怒放的紅墻，你會想到園內的景色怎么樣？”……學生展開想象的翅膀，充分發揮自己的想象力，有的說：“ 園內的小草發芽了，就像那碧綠的地毯；柳樹也伸展著嫩綠的枝條，象少女的秀發迎風飄舞。”有的說：“樹上的鳥兒在枝頭歡迎地唱著歌，呼朋引伴，欣賞著美好的春色。”學生紛紛插上想象的翅膀，盡情地馳騁。在愉快的學習中既豐富了知識，又鍛煉了想象力，在想象中綻開了創新之花。

除此之外，在課堂教學中，我經常組織辯論會，引導學生編故事，設計廣告語，自編導游詞等多種方法激發學生的創新思維，培育學生的創新能力。

綜上所述，教師在駕馭課堂教學實踐中：要用好靈感，用情游走于課堂，必須打開學生思維想象的翅膀。想象帶給我們驚喜；想象帶給教師和學生新的發展空間；想象帶給小學漢語文教學一片新天地；想象帶給小學漢語文教學從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑，這就是想象的魅力，不信，你試一試？

（作者單位：四川省阿壩州若爾蓋縣班佑完全寄宿制小學）