統整與編織：學科課程生本化的路徑探微

【摘 要】課程的實施應該從兒童的立場出發，學科課程生本化是廣大教師踐行課程理念的自覺追求。多向度統整，可以在課程規劃與設計中拓展兒童發展的空間；多維度編織，可以在課程實施和創生中喚起兒童沉睡的潛能。唯有將課程目標指向完整的人的培養，重建兒童的現實生活，才能把兒童培養成能夠適應未來的“可能生活”的主體。

【關鍵詞】學科課程；統整；編織

【中圖分類號】G423.04 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）34-0062-03

【作者簡介】蔣劍秋，江蘇省宜興市桃溪小學（江蘇宜興，214231）副校長，一級教師。

我們從來沒有像現在這樣重視課程。面對迅速發展的社會，我們不由困惑：什么樣的課程可以真正帶給學生學習的快樂，可以真正促進學生活潑主動地發展？學校課程結構的單一、內容的窄化、價值的削弱，無不使我們對課程改革與實施憂心忡忡。毋庸置疑，課程內容應該關注學生在生活世界中的體驗和生活經驗，課程的實施應該從兒童的立場出發，充分為學生提供自由表達、主動探究和生成體驗的權利和空間。因此，在學校課程中占據份額最大的學科課程實施中，課程生本化成了廣大教師踐行課程理念的自覺追求，讓兒童站在課程的中央，以統整的理念設計課程，用編織的方式實施課程，或許可以勾勒出我們對課程改造的可行路徑。下面以蘇教版小學語文中年級教材“處處留心”的課程改造為例進行探討。

一、多向度統整——在課程規劃與設計中拓展兒童發展的空間

“處處留心”是蘇教版小語教材獨有的特色，它不是枯燥地呈現知識，而是突顯語文課程目標整合、整體推進，全面提高學生語文素養的理念。在對此類課程進行規劃和設計時，我們努力將散落于廣闊生活背景中可供學生進行語文學習的知識重組與整合，讓學生在新內容的引導下觀察、思考、探究，并發現和掌握學習語文的普遍規律與方法，最終提高分析問題、解決問題的能力。

（一）定位課程目標，實現學生學習與社會生活的統整

根據《語文課程標準》階段目標的要求，中年段的綜合性學習應該能“結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，在生活中嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。”針對這一目標，在設置“處處留心”的內容時多以學生多彩的生活為背景，從學生學習與生活的需要出發，化枯燥為有趣，化平淡為新奇，使學生在有趣的學習中習得知識。如蘇教版小學三年級下冊語文第五單元作文教學練習5中，以“出黑板報”為需要，引導學生搜集關于端午節的資料，由此了解端午節的各種習俗，引起學生對我國傳統的民間節日和風俗的關注；蘇教版小學語文四年級下冊練習7中，指導學生了解中國傳統棋類運動項目，將象棋與語文學習融為一體，分三部分對字、詞、句進行了系統訓練。這些內容源于生活，無疑是學生感興趣的，愿意去探究和學習的。這樣的課程充滿時代氣息與生活趣味，能有效指導學生學會學習、學會生活、掌握基本的生活技能，形成正確的生活方式。在這樣的課程活動中，學生可以通過小組合作、實踐探究、方案設計等方式，培養策劃和組織能力，也可以在學科與社會生活之間建立起廣泛的聯系。

（二）變革課程結構，實現語文知識與各科知識的統整

我國中小學課程在結構上偏向學科本位和學術導向，偏離學生的生活經驗與學習興趣。課程統整下的學習由于涉及各個學科，可以激發學生多種感官參與到學習中，并促使學生用自己的優勢展開學習。為此，我們注意變革“處處留心”的結構設置，注意將語文知識與其他各科知識緊密結合。如在蘇教版小學語文三年級上冊練習5中，讓學生了解了許多城市的別稱，又借用這一內容巧妙地安排了因果關系句式的訓練，這是地理知識與語文知識的融合。這樣安排使學生在不同學科的相互交叉、滲透與整合中開闊視野，提高學習效率。

（三）開發課程內容，實現學科知識與個體經驗的統整

學生很難把學到的知識跟自己的生活經驗有機統整，并運用到生活中去。因此，課程統整的重要價值就是通過知識與個體經驗的聯結，真正形成具有生命力的、個人化的、“活化”的知識。在“處處留心”的課程內容開發方面，我們以目的清楚、目標明確的學習內容，以新穎、豐富、趣味性強的活動引導學生參與到學習中去，使學生能在已有知識經驗的基礎上進一步探究，激發學生運用知識進行創造的欲望。

如在蘇教版小學語文三年級上冊練習1中，承接本單元課文《學會查“無字詞典”》，適時出現了讓學生根據生活經歷描述情景的方法。在練習3中，又針對本單元課文《蒲公英》，引導學生繼續了解身邊的其他植物傳播種子的方法，并結合實際研究各種樹木的生長特性，這是對課文所學知識的補充，又如在蘇教版小學語文四年級上冊練習7中出現了補春聯、對對子的練習，可以引導學生關注并品析在生活中看到的春聯，對文中所介紹的有關春聯對仗的知識進行進一步的理解和運用，并可自己嘗試創作春聯。凡此種種，皆能引導學生進行有意義的深度學習，并實現知識的生活化、經驗化。

二、多維度編織——在課程實施和創生中喚起兒童沉睡的潛能

在課程的實施中，我們嘗試將教師、學生、學科等各要素編織在一起，強調兒童對課程的主動掌握、反思和生成，改變過去那種“人被課程奴役”“人是知識的容器”的異化狀態。

（一）填補落差，將“教材”改造成“學材”

學科課程生本化是一個嘗試填補課程標準與教學之間的落差的過程，我們要把很多模棱兩可的課程標準進一步清晰化、操作化，把單薄的教材立體化、豐富化，盡量還原學科課程本來的面目。

蘇教版小學語文四年級上冊練習4中安排的內容是初步認識漢字構字規律，要求學生從音、形、義三方面去識記漢字，但這一學習內容無疑是比較抽象和枯燥的。為此我們對教材進行了適當的“改造”，設計如下環節引導學生自主學習：首先是觀察。引導學生閱讀短文，觀察“齡”“睡”“醒”這三個字的構成情況。其次是探究。在學生讀后提問：根據這些字的讀音和意思想一想，為什么它們要這樣寫呢？它們的構成與它們的讀音、意思有什么聯系呢？最后是應用。學生基本懂得構字規律以后，重在引導學生將這一知識應用到預習課文中去。找出在預習課文時自己碰到的生字，用以上規律去研究一下，從而探知它的意思。

這樣的學習過程，我們站在學生的角度，把“教材”轉化成“學材”，類似于建構主義學習中的教師為學生搭建了重要的“腳手架”，有利于學生實現知識的自主建構。

（二）貫穿主題，將“散點”凝練成“項目”

用主題來引領和提升活動，既增加了課程的新鮮感，又有利于課程的深度挖掘，可以更好地發揮課程的價值。

“處處留心”中呈現了許多傳統經典的內容以供學生誦讀和積累，非常適合采用主題貫穿的方式進行學習。其中集中出現了跟“三國”故事有關的成語，教學時可分為這樣幾個主題板塊：

朗讀再現人物形象。通過閱讀短文，理解生字新詞，進而領悟短文內容，在理解的基礎上把人物性格在朗讀中表現出來。

交流豐富人物故事。交流自己知道的其他三國故事、三國人物，注意要敘述得生動，也可展示自己搜集的精美畫片、精彩片段。

拓展積累主題成語。在了解故事主要內容的基礎上，列舉一些能概括故事大意的標題，如“空城計”“苦肉計”“夜走麥城”“刮骨療毒”“過五關，斬六將”等，供學生背誦積累。還可請學生根據自己搜集的資料，說說還有哪些類似的成語，如“三顧茅廬”“草船借箭”“桃園三結義”等，作進一步的延伸與拓展。

有了主題的貫穿，散點的知識并賦予了全新的教育價值，師生在課程活動中一掃之前的倦怠感，收獲了美好的體驗。

（三）打通隔閡，將“封閉”還原成“融通”

教師群體，尤其是中小學教師，總體上是有些封閉的。因為教師本身是在控制型的課程文化中成長出來的，視野比較狹窄，知識相對貧乏。學校的各門課程相互割裂，教師之間也形成一種各自為政的“封閉”文化。打通隔閡，追求共贏，是我們在課程改革中一貫秉承并努力踐行的理念。“處處留心”這一欄目除了為學生提供了積累詞匯、應用知識、參與實踐的內容外，還為學生運用各科知識練習創造提供了平臺。如蘇教版小學語文四年級上冊練習2中由介紹家庭住址與走法的口語交際訓練入手，進而寫寫畫畫自己的家庭住址和走法，這不能不說是一項有創造性的練習，在此過程中，我們可以嘗試勾連多門學科，還原課程的獨特魅力。實施過程如下：

展開實地調查。學生在完成這一學習任務之前需要借助多方面的調查與研究，比如對自己居住地所在小區、樓梯號等信息的采集，對各條道路名稱的調查確認，對各個轉彎路口標志性建筑物的定位與比照，還有對從學校到家所經過道路在各個時段路況的了解和研究等。

擬寫路線說明。在調查研究的基礎上，嘗試用文字準確地表述從學校到家的走法，力求簡潔準確，讓人一讀即懂。

繪制導航地圖。在美術老師的幫助下，自主繪制從學校到家的路線圖，標注出關鍵性的參照物，向數學老師請教，確定地圖繪制中的方位問題，估計各段路程的大致距離，繪制比例尺等等。

這樣的課程創生，重新設計了單科的教學，可以讓學生學得更加開放，學得更有情趣，學得更接地氣。對提升學生學習興趣，促進各學科教師的合作與交流非常有益。

學科課程生本化倡導了一種學習的、開放的文化，在此過程中，合作交流營造了兼容并蓄的課程文化，還原了課程應有的豐富和精彩。當教師把學生與學科統整在一起編織生活時，他們的心靈就是織布機，針線在這里牽引，力在這里繃緊，線梭子在這里轉動，從而生活的方方面面被精密地編制伸展，課程真正成了通往美好生活的教育旅程。