小學數學課堂情境創設的有效策略

方芳

情境教學已越來越多的教師所鐘愛，已成為課堂教學中一道亮麗的風景。許多數學課堂因為創設了生動有趣的情境，學生的學習興趣提高了，原本枯燥的數學課也變得生動、富有吸引力。

余文森教授說過了這么一句話：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化、吸收知識！可見，創設教學情境多么重要啊。因為有了情境數學教學就會煥發生命活力，只有在現時的情境中學生才會感到數學的價值和現實意義。

一、 情境創設要有明確目標，創設具有引導性的情境

情境創設就是為了有更新的實現教學目標的途徑。而情境是實現教學目標的手段。教學目標不同，創設的情境也各異，因此創設情境過程中，一定要有明確的目標，真理于情，情境交融，情通理達，增強體驗，提高實效。所以情境創設一定要緊緊圍繞教學目標，遵循兒童的心理發展和認知規律，用具有引導性的提問來發揮教學的最大效果。而引導性的提問就是充滿了“數學味”的提問，這種提問注重引導學生用數學的眼光去觀察生活，并能為生活中問題的解決提供數學方面的支持。

二、情境創設要貼近學生的生活實際，創設符合現實的情境

[案例二]：《最大公約數》教學片斷

師：“王老師有兩根木棒，一根長12厘米，另一根長18厘米。想把這兩根木棒截成同樣長短的小段（整厘米），王老師可以怎樣截呢？”生：（四人分組交流）：“可以怎樣截？有幾種截法？”組織大家交流，得出：分別可以截成1、2、3、6厘米。師：（追問）：每段4厘米不行嗎？為什么？生：（反思）：想到每段必須同時是12和18的約數。最后建立模型，嘗試解決。師：如果一根長24厘米，另一根長36厘米，把這兩根木棒截成同樣長的小段（整厘米），可以怎樣截？生：在交流基礎上，得出“公約數”和“最大公約數”這幾個概念。

本案例中，如果讓學生直接從幾個數中找出公約數和最大公約數，學生很容易掌握。但關鍵是學生很難把這一內容的學習與實際應用聯系起來。通過以上情境教學，從公約數的運用入手，學生印象深刻，以后碰到類似問題，就能迎刃而解。數學來源于生活，運用于生活。因此，在情境創設中，一定要從生活出發，盡可能真實。

三、情境創設要符合學生已有的認知水平，創設有趣的情境

學生的學習是以現有的認知發展水平為出發點的。情境創設要符合不同年齡兒童的心理特點和認知規律。

對小學學生而言，“現實”情境更多意味著與他們直接相關的、發生在他們身邊的、可以直接觸摸到的事和物。顏色、聲音、動畫成為他們喜聞樂見的主旋律，因為美麗生動的童話寓言故事、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演等呈現形式吻合這一學段的兒童天真、愛幻想的天性和心理特征。因此我們在圍繞某一知識點創設情境時，教師應多“蹲下來看孩子”，試著以兒童的眼光看問題，以一顆童心接近孩子。

四、情境創設要多樣，創設具有探究性的情境

（一） 創設懸念性的情境

利用小學生心理特點“好奇”，激發他們的學習興趣。所以懸念式問題的設置，能激發學生的學習動機和興趣，開啟學生的思路，活躍思維、豐富想象、加強記憶，有利于學生在緊張而又愉快的氛圍中獲取新知，發展智力。

[案例一]：教學導入

剛上課，教師給學生講了一個“猴子分餅”的故事：猴山上的小猴喜歡吃猴王做的餅。一天猴王做了3個大小同樣的餅，先把第一個餅平均分成4塊，給猴①1塊，猴②看到說：“太少了，我要2塊。”猴王把第二個餅平均分成8塊，給他2塊。猴③更貪心，說：“我要3塊。”猴王又拿出第三個餅平均分成12塊，給他3塊。師：“小朋友，你們知道哪只猴子吃得多嗎？”生：“同樣多”師：“聰明的猴王是用什么辦法來滿足小猴子的要求，而且又分得公平呢？猴④要4塊，猴⑤要5塊，那么猴王又該怎么分？”正當學生聚精會神地聽著，百思不得其要領時，師說：“學了分數的基本性質，你們就知道了！”

本案例中，正是由于教師巧妙設計并自然地引出問題，深深是吸引了學生的注意力，情境的創設是生動有趣的，是能激發學生學習興趣的，學生在情境活動中不知不覺地高高興興地進入數學王國，享受數學知識的樂趣。變枯燥的數學知識于充滿樂趣的情境中，又不超脫和遠離學生的生活實際；從而收到事半功倍的效果。

（二）創設相互競爭性的情境

小學生好勝心強，競爭意識強，上進心足。利用小學生的這種心理特征，也有利于創設數學教學情境。在教學中可以組織學生進行一些競賽活動，調動學生的學習激情，培養良好的競爭意識。

（三） 創設爭論性的情境

在數學教學中，教師要善于引導學生不受陳規的約束，通過變換命題、變換解法、變換圖形等方式，提出新見解和異議，探索解題的捷徑，培養其應變能力與創造性思維能力。因為爭論是不同思維活動互相碰撞的最直接、最具體的表現形式。在爭論中，學生的思維高度集中，往往能迸發出創新的思維火花，智慧也就應運而生。

（四）創設開放性的情境

把問題情境開放化，就是把學生投身于一個思維策略與解題方法不惟一的問題情境中，讓學生從不同的角度、不同的層面去思考、分析、解決問題。因此創設有趣的、有懸念的、有競爭的、有爭論的和開放的問題情境，可以使學生對學習有濃厚的興趣，將是其獲取知識和發展思維能力最大的動力，使學生對學習內容本身發生興趣，是激發學生積極主動學習的一種最實際、最直接的內驅力。

（五） 情境創設要豐富手段，摒棄浮華而追求實效

創設情境不只局限于多媒體的演示，語言、實物操作、教具演示、研究活動甚至教師的手勢、體態、表情都可以創設情境。小學數學課堂上，我們不能為追求時髦的“情境教學”而盲目地創設情境。教學情境的創設不僅要激發學生的學習興趣，更要明確其根本目的；創設的情境不僅要緊密聯系生活，更要蘊涵豐富的數學信息；情境創設不僅應具備多媒體所展示的多彩畫面，更應在適當的時候甘愿舍去其華麗外衣，追求真實有效的教學。總之，情境創設應該服從和服務于數學課堂，最終促進學生的全面發展。

五、結論與思考

數學的魅力，不僅在于它的和諧、完美、有規律，更重要的在于它的應用價值，通過交流鍛煉了學生應用數學的能力。要實現教師運用良好的情境創設讓小學生得到更好的學習，就要用心做到“情融于境 境融于情”。通過情境創設更好的教學，通過情境創設更好的學習數學，通過情境創設更好的使用數學，讓數學與小學生在情與境中共同成長。