高職高專公共心理學教學現狀調查與分析

王玲 張雨龍

【摘要】公共心理學是高職高專院校師范專業開設的公共必修課，教學現狀不樂觀。此文采用半結構式問卷對預開設和已經開設過公共心理學的高職高專學生進行問卷調查與分析，得出結論：公共心理學教學需在教學內容、教學過程、考核方式等進行改革，使得公共心理學教學符合大數據時代學生發展的需要。

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0036-02

一、問題提出

高職高專師范專業的人才培養注重“師范性”與“實用性”的結合，簡單說，比如特教專業學生畢業可以到特教學校當老師，也可以到相關機構做康復訓練等實用人才。心理學作為公共必修課的開設由來已久，其目的是讓未來教師掌握基本心理學知識與技能，使之未來從業能更好的了解和發現學生心理特點，并能妥善處理教學實踐問題。但目前教學效果與課程設置初衷越來越偏離，多數公共心理學教師的教學理念模式化，教材陳舊，授課內容多側重系統知識講解，偏離教學目標。

另外，高職高專學生帶著原有的“保姆式”學習模式，思維方式比較被動、學習動力不足、學習能力較弱、學習習慣不好，學生玩手機現象很普遍，他們排斥理論知識學習，喜歡技能學習，如何發揮手機的積極作用？大數據時代高職高專的教學也要隨之適應發展，有新的發展規劃與目標，心理學知識是高職高專學生提高自身心理素質和獲得教師職業資格必備素養。筆者以調查和訪談形式對上述問題進行了調查，嘗試對高職高專公共心理學教學形式進行改革。

二、方法

本次調查采用隨機抽樣的方法，隨機抽取齊齊哈爾高等師范專科學校預開設和已經開設過公共心理學學生300人，問卷調查是課間進行的，100%回收，有效問卷287份，占95%。除此之外課題組成員也訪談了吉林省、遼寧省等高職高專院校公共心理學教師，了解了教學現狀。本次調查問卷采用半結構式，根據我們需要的問題有的答案固定，有的需要學生提出建議，對于預開設心理學的學生設置了13個問題，包括教學內容、理想教學過程、考核方式、學習狀態等維度了解學生需求。對已經開設過心理學的學生設置12個問題，包括以往教學內容、過程、考核設置是否合理、心理學知識的應用等維度調查。

三、結果與分析

1.教學內容：聚焦教學內容問預開設心理學的學生“學習心理學，你有何愿望和要求”結果31.9%學生選學心理健康知識調整自己，26%學生渴望了解性格特點與職業匹配提早為就業做準備，22.4%學生選將心理學規律應用到工作上，更好了解就業對象特點，17.8%選教師資格證考試知識點講授，1.9%選其他；對已經開始學生提問“公共心理學課程學習你喜歡學習哪些內容？還記得印象深刻的內容是”，57.9%學生希望學心理健康知識調整自己和他人，29.2%學生選將心理學規律應用到工作上，11.5%選聚焦大學生心理健康知識并尋求解決辦法，1.4%選其他。從結果來看系統講授心理學知識已經不能滿足學生需要，尤其學習過心理學的學生更有體驗，他們已經有過實習經歷，更關注知識的應用。雖然學生們把公共心理學和心理咨詢的功能有些混淆，但如何將公共心理學知識的應用落地是高職高專學生的需要與呼聲。

2.教學過程教學方式：聚焦教學方式問預開設心理學的學生“你想怎樣學習心理學”，48.2%選教師講授，對學過心理學的學生提問“公共心理學課你是怎么學的”，47.68%選教師講授，其余幾乎平均選的網絡、自學、學生小組合作學習。從結果來看學生們帶著“保姆式”學習模式，思維方式比較被動。從學過心理學學生感受來看，其實“一言堂”教學方式效果并不樂觀。

3.教學方法：聚焦教學方法問預開設心理學的學生“你希望公共心理學課老師怎么講”，35.8%選以分析心理現象（案例）為載體，以告之相關心理知識為過程，以掌握應用心現規律形成技能為重點的教學方式，18.5%選必須掌握的知識可以通過微課等形式網絡學習，平時課堂注重交流，18.1%學生選系統講教師資格證考試內容，只有27.6%需要系統講授知識；對學過心理學的學生提問“你覺得公共心理學課老師怎么講比較好”，57.4%選結合學生需要選幾個共性心理學現象（如人際交往等）做成微課，指導我們怎么解決，可以終身學習，課上討論一些實用知識，答疑、解惑，16.9%選必要知識可以微課，18.9認為圍繞教師資格證講，只有6.9%需要系統講授知識。從結果來看，學生更渴望利用好“新媒體”技術，傳播應用知識為主的教學方法，更符合大數據時代對教學的要求。

四、考核方式

聚焦考核方式問預開設心理學的學生“哪種考核方式比較理想”，45.1%選注重知識應用和平時學習積累，24.1%選圍繞教師資格證進行考核，17.9%選圍繞專升本，12.9%希望檢測知識是否系統；對學過心理學的學生提問“公共心理學考核怎樣進行合理？為什么”，70.2%選知識應用和平時積累，12.3%選圍繞教師資格證考試，其余選平時出勤加期末答卷。從結果來看，注重知識應用能力和平時學習積累的考核方式更符合學生發展需要。

五、學生學習狀態

從結果來看，學生學習目標81.2%結合大學生自身心理需要和未來就業需要來學習公共心理學，課余時間和管理70%學生用手機游戲來打發時間，72.3%學生課余也會偶爾看心理學，說明他們對心理學是有需要的，但是20.8%的學生也報告只有考前才會學習心理學，20.86%報告課堂收獲只是為了應付期末考試而背題，答完期末考試卷子就什么都不記得了，這映射了公共心理學的教學效果不樂觀。心理學知識應用的角度51.5%報告一般、31.2%沒應用，33.8%報告生活中遇到一些事情時隱約想起來是心理學知識，但是不會用。終身學習角度45.45%感興趣，36.95%學生渴望課程結束后與教師能夠繼續交流心理學。

六、結論與思考

綜合以上分析，當下高職高專公共心理學教學效果不樂觀，筆者在教學內容、形式、考核方式上進行了積極思考，充分發揮大數據時代優勢，利用好新媒體技術進行教學，達到終身學習，思考將線上與線下教學進行整合是今后改革方向。

參考文獻：

[1]陳紅，黃希庭.關于高師公共課心理學改革的思考[M].西南師范大學學報（人文社會科學版），2002（3）：41-43.