淺談如何構(gòu)建初中歷史的高效課堂

宋瑤

摘要：如何通過課堂教學培養(yǎng)學生各方面素質(zhì)，始終是教育工作者研究的課題。根據(jù)素質(zhì)教育的目標要求，課堂教學應重視在教學過程中知、情、意、行的相互作用，重視智力因素和非智力因素的相互影響，重視在教學過程中促進學生的身體、心理及個性的發(fā)展。高效課堂的構(gòu)建要通過教師啟發(fā)引導，精講多練，引導學生不斷地探求新知識，注重學生能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：課堂教學；目標要求；相互影響；探求新知識

如何構(gòu)建初中歷史學科的高效課堂？我認為主要還是從教師的“教”和學生的“學”兩個維度把握，應該落實在教學情境、教學內(nèi)容、教學方法及課堂小結(jié)上。從以下幾個方面體現(xiàn)：

一、教師精講是做好高效課堂的前提

精講，就是教師的講解要精辟，也就是要抓住一節(jié)課的重點、難點和關鍵，用精煉的語言進行透徹的講解，而不是面面俱到。教師的講授必須是循序漸進，并適當進行“溫故而知新”。這就要求教師必須吃透教材，熟悉教材知識的前后連貫性。整堂課要由淺入深，前后照應，確定“有理、有利、有節(jié)”的原則進行講解。要相信學生獨立思考的能力，尊重學生獨立思考的權(quán)利，力求使學生在感知新課的基礎上，通過自已的思維去加深理解，逐步鞏固，學會運用。例如，《祖國歷史的開篇——先秦》中的“禪讓制”和“世襲制”這兩個概念，教師必須一步步地講清楚它們各自的含義（禪讓制——是原始社會的一種民主推選首領的制度；世襲制——是指王位或帝位代代世襲，控制在一個家族手中，或者是父死子繼，或者是兄終弟及）、建立的基礎（禪讓制——原始的公有制；世襲制——私有制）、本質(zhì)屬性（禪讓制是建立在生產(chǎn)力極端低下的基礎上，只能算是一種原始的、朦朧的制度；禪讓制是生產(chǎn)力水平提高的前提下，開始有了私有財產(chǎn)，產(chǎn)生了階級和國家，人類已經(jīng)進入階級社會的一種政治制度）、它們的主要區(qū)別（在于前者是生產(chǎn)力水平低下，人類尚處于蒙昧時代，而后者則已進入了文明時代）。然后可以讓學生思考：王位世襲制代替禪讓制是歷史的進步還是退步？通過前面教師的精心講解，學生自然而然可以得出正確的結(jié)論，緊接著教師因勢利導，引導學生得出結(jié)論：生產(chǎn)力的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，推動著歷史的進步。

二、“情境引趣”以來培養(yǎng)學生的積極性

人們常說：興趣是第一老師。培養(yǎng)和調(diào)動學生的學習興趣，不僅是活躍課堂氣氛、提高課堂教學效果的重要方法，更是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習積極性、主動性的基本途徑。歷史的特點之一是過去性。人們認識規(guī)律，大都從感性認識開始，學生要認識遠離現(xiàn)實的歷史有一定的難度，初中生尤甚。而創(chuàng)造歷史情境，則可激發(fā)學生形象思維，拉近學生與歷史的距離，讓學生感知歷史，如臨其境，如見其人、如聞其聲。學生的學習性往往來源于興趣，興趣可吸引學生注意力，使思維活躍。研究表明，人的左腦主要是抽象思維，右腦則主要是形象思維。而初中生的思維中，形象識記占主導地位，抽象識記仍在發(fā)展中。所以初中生的精神容易分散，要保持初中生熱烈的、持久的情緒，更要注重歷史的形象性。創(chuàng)設歷史情境的方法很多，如運用直觀教具圖案、照片、文物、投影、錄像等，或通過學生模擬教具、角色扮演、戲劇表演等手法，讓學生切身感受、體會歷史。但要注意，創(chuàng)設情境不是目的，而是教學手段，切忌喧賓奪主。通過對歷史的再現(xiàn)，加深學生對歷史的認識，達到思想素質(zhì)教育之目的。比如：歷史課本圖文并茂，圖案形象、鮮明，在講課時，可以圖助文、以圖頌善。例如在第四冊《中國歷史》彩圖《百萬雄師過大江》再現(xiàn)了人民解放軍過江的壯烈。圖中信號彈劃破天空，紅旗招展，千帆相競，鼓角相聞。等候在長江北岸的人民解放軍百萬雄師冒著敵人的炮火，渡過長江，推翻國民黨反動政府。教師通過讓學生觀看圖片，加以引導從而更好的幫助學生掌握“渡江戰(zhàn)役”。

三、與時代潮流相結(jié)合

古人云：“家事、國事、天下事，事事關心。”在歷史教學中，教師應當注意將歷史知識與時代潮流相結(jié)合，揭示歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，開拓學生的視野，引導他們關注社會現(xiàn)實，培育學生健康的時代精神。與時代潮流相結(jié)合，要求教師在正常的歷史課堂教學、教法教學中，精心選擇材料，拓展延伸，來積極引導學生引申思考。例如，在給學生講授中國的四大發(fā)明特別是火藥的發(fā)明時，我對學生講：火藥的發(fā)明并不是古人有目的地研制的，而是古人在煉制丹藥的過程中意外的發(fā)現(xiàn)。縱觀中國歷史，火藥發(fā)明后，雖曾被當作作戰(zhàn)武器使用過，但更多的是被中國人用來做喜慶或祛邪的爆竹。可是，當火藥傳到歐洲，它便成了歐洲新興資產(chǎn)階級手中銳利的武器。不僅把歐洲中世紀的騎士階層炸得粉碎，而且憑借其堅船利炮打開了我們東方大國的大門，從我國掠走了大量的財富和領土，還破壞了國家主權(quán)，這樣更能幫助學生理解歷史事件的不同影響。另外在上《絲綢之路》時，我利用2017年5月召開的“一帶一路”國際高峰論壇會導入，聯(lián)系熱點講授，即激發(fā)了學生的學習興趣也培養(yǎng)了學生的時事感觀。

四、課堂小結(jié)條理化

高效歷史課堂中的課堂小結(jié)是對整節(jié)課內(nèi)容的高度概括，是對本節(jié)課知識要點的歸納總結(jié)，在課堂小結(jié)中一定要使知識結(jié)構(gòu)條理化，通過歸納、概括使整節(jié)課的內(nèi)容系統(tǒng)化和簡潔化，結(jié)尾歸納，條理分明，便于學生理解、記憶。當然，這里的歸納可以是傳統(tǒng)的教師總結(jié)，如通過PPT或者表格都可以起到較好的效果，也可以是在“以生為本”的理念引領下，給學生更多的機會，讓學生作“本課小結(jié)”，列出“本課小結(jié)”中各要點所包含的知識細目，并勾勒出全課的知識體系，便于學生對歷史知識的理解和記憶，從而大大提高課堂的教學效果，也使歷史學科的功能得到更好的發(fā)揮。

總之，當歷史教師在歷史的世界里不斷的探索和追尋。終有一天，你會在驀然回首時，在那燈火闌珊之處，欣賞到歷史最美的風景，你會發(fā)現(xiàn)，歷史原來如此美麗！把它融進我們的生活，讓鮮活的生命得以滋養(yǎng)，生活因歷史而飽滿，生命因歷史而燦爛！

參考文獻：

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