淺談小學語文閱讀教學策略

沈恩鑫

摘要：閱讀教學是語文教學中培養學生語文素養的重要途徑之一。我認為教師應轉變觀念，閱讀教學應注重激情促讀、互動對話、平等探究、自讀感悟。

關鍵詞：閱讀教學；激情促讀；感悟互動；平等探究

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”可見，閱讀教學是語文教學中培養學生語文素養的重要途徑之一。我認為教師應轉變觀念，閱讀教學應注重激情促讀、互動對話、平等探究、自讀感悟。

一、激情—促讀

課堂閱讀教學中，學生情思的觸動，興趣的激發，對教學的成敗至關重要。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，講的就是這個道理。所以教師如何實施興趣教學，使學生想學、樂學、愛學，主動調動自己的思維情智進行閱瀆，應當成為教師所普遍關注的問題之一。

（一）以疑入情

教學中，抓住文體知識點，結合學生的實際認識面，以疑入情，造成懸念，促使學生很快地進入到課文的情景中來，產生強烈的閱讀欲望，興趣盎然地投入到閱讀中去。如教學《鳥情》—文，在理解了課題：鳥情即為鳥的感情后，引導學生對課題質疑：鳥怎么會有感情？與誰有感情？為什么會產生感情？等等。讀讀課文你就會知道了。學生的思維經驗中對鳥有感情認識不完整，通過這樣質疑促情、學生急迫地投入到閱讀中去。從而引導學生進入對文本的探究中，加深對文體內容的理解。

（二）以趣入情

在學生的潛意識中，對有趣的事物都具有探究、閱讀的興趣，會動用所有的感官去感悟、去體驗。如教學《聞官軍收河南河北》—文，教師引題：同學們，你聽到高興的的事會怎樣？當你牽掛時事有了著落時，你又會怎樣呢？我們有一位詩人卻是聽到了軍隊收復失地的消息后，高興得快要發狂了。請看《聞官軍收河南柯北》。我一語完畢，學生興趣倍增，情感被充分調動起來，進入最佳學習狀態，以極大的熱情投入到對文本的閱讀、體會中去。

二、互動—對話

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師在閱讀教學中，應精心組織好學生與文本的對話活動，讓學生在與文本的自主性對話中完成對文本的立體感悟、理解。

（一）聯系經驗，與文本對話

高年級閱讀教學中，學生自我讀書能力較強，生活閱歷也較豐富，教師應有意識地重視培養學生認讀文本的同時，引導學生注意聯系生活經歷，走進作者，走進作品，從而將與文本的對話引向深入。如教學《宋慶齡和她的保姆》時，讓學生自讀文本，結合生活經歷，想想課文寫了幾件小事，在你最感動的地方做上記號，把自己的閱讀感受批注在課本上。還可引導學生聯系自己的閱讀積累談感受。這樣，學生在閱讀文本時，各種學過的知識和人生經驗才能聚焦文本，才能與作者進行精神溝通，獲得精神的滋養。

（二）感悟互動，與文本對話

閱讀是一種個性化的行為，自讀自悟是閱讀的基礎，在閱讀教學中要給學生充裕的讀書時間，教給讀書方法，讓學生在讀中有所感悟和思考，與文本的對話應是精神上的相遇、心靈上的碰撞，建立在互動的基礎上。如在《月光曲》教學中，對話時應創設情境：這么美的月光曲是怎樣譜寫出來的呢？請與課文對話，一定會有很多發現的。再營造對語氛圍：你預習中讀懂了什么？有遇到“攔路虎”嗎？遇到困難可找朋友交流。教師使用互動式語言激發與文本的互動、感悟互動，與文本對話。在學生閱讀情緒被充分調動起來后，在互動對話中完成對文本的情感體驗。

三、平等—探究

語文課堂教學應當建立一種師生平等的新型關系。教師在教學過程中應轉變觀念，以一個平等的探究者的角色與學生對話，與文本對話，在與學生共同對文本的探索研究、討論、爭論、交接、融合中，分享彼此的思考，見解和知識，交流彼此的情感、觀念和理念。

（一）在初讀文本中探究

在學生產生強烈的閱讀欲望后，創設自主情境激發他們與文本對話、交流、探究的欲望，把課文讀通讀順，做到“眼看、口讀、心思、耳聽、反復讀”，與文本進行初次“見面”談談給你留下什么印象，這一步感知的過程是理解和感悟的橋梁。要力避當前有些課讓學生大蓋瀏覽一遍后就急于讓學生說大體內容和中心主題的做法，這樣就更能面向全體、扎實訓練。如教學《將相和》時，我讓學生初次與文本對話時，引領學生自主潛心讀，發揮主動性，了解故事梗概，適時給予正音、領讀、鼓勵學生邊讀邊想記住這個故事。在學生自主學習后，絕大部分學生能熟識故事的起因、經過，結果。為進一步與文本進行對話探究，突出主題打下基礎。

（二）在細讀中探究

細讀即就重、難點內容組織學生與文本“深入對話”，雖有—定深度，但不能重講輕讀，要以學生悟讀為主，在學生初讀理解并以此為插入點，教師適時給于引導、點撥。讓學生在問題架起的“橋梁”下，深入地與文本探究對話。達到與作者的情感共鳴，讀時引導學生自我探究做到三問：1.我讀懂了些什么？哪些地方好、寫得精彩？2.我有哪些地方未讀懂？ 3.我能提出哪些問題？然后引領探究對話，尋求答案。這樣，才能做到深入讀書。

四、積累—拓展

教學文本是多種科學文化、人文素養匯集的“綜合成品”。在閱讀教學中，為了促進學生生成與文本對話的知識基礎，好比“投緣話語多”。有了學生對文本的前期背景的了解，才能使生本、生生、師生對話更早地觸及文本的主題，完成對學生基礎情感的熏陶。如教學《詹天佑》，課前收集、了解我國當時的歷史背景、我國鐵路發展史；收集詹天佑像及有關成長資料。通過課前知識的積累，為下面與文本對話打下基礎。

在學生與文本的充分交流、溝通后。學生的思維在“喚醒、激勵、鼓舞”下還處于活躍狀態，對文本的理解與自向經驗碰撞中會激發出個性化感悟。這時，對話就應順時拓展，延伸到學生與經歷的“交流”，把理論理解與實踐結合起來，生成更高層次的思想啟迪，享受審美樂趣。

總之，閱讀教學要堅持“人文關懷”，在互動、平等、合作的對話中，培養學生的語文素養，克服高耗低效的局面，樹立以“對話”為本，讓學生根據不同的學習方式在積極、互動思維中，培養情感，加深對文本的感悟、理解，受到情感熏陶。