基于學生經驗的綜合實踐探究

張湛

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0124-02

一、教學背景分析

中秋節是中國傳統佳節中的一個重要節日，是傳統節日中不可缺少的部分。它承載著傳統習俗，也承載著傳統文化。小學生對中秋節有體驗、有認知，但這些體驗和認知比較膚淺，需要進一步深化。本課以“走進傳統節日”為載體，用最親近生活的地方資源改變學生的學習方式，發展學生的探究精神，提高學生的實踐能力，弘揚民族文化。通過本課的學習，不僅能讓學生對中秋節這一傳統節日有深入的了解，還能培養學生的問題意識、自主意識和責任意識，發展學生的合作能力、人際交往能力和動手能力等綜合實踐能力。

二、教學過程與思考

板塊一：對接經驗，激發探究興趣

師（出示中秋圖片）：同學們你們看到這些圖片，想到了我們中國哪一個傳統節日呀？

生：春節、清明節、端午節、中秋節……

師：你們平常是怎樣過中秋節的呢？

生：……

【思考】著名特級教師于漪曾說過：“課堂的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，要像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”可見，一個好的開頭是課堂成功的關鍵。基于這樣的考慮，開課之初通過圖片及家常式的對話切入話題，讓學生暢所欲言，教師適當地提醒和點撥。以學生的切身經歷引發學生的學習興趣，使話題延伸開來，為找到學生下一步對中秋節這一節日展開活動的興趣點探路。

板塊二：自主提問，激活探究意識

師：大家說得真熱鬧！關于中秋節，你還想了解什么？

生1：中秋節是怎么來的？

生2：為什么中秋要吃月餅？

生3：有哪些關于中秋的傳說、故事？

生4：月餅到底是怎樣做出來的？

生5中秋有哪些哪些習俗？

……

學生自由發言，教師隨即板書呈現學生發言的內容。

【思考】提出問題要比解決一個問題更重要。善于發現并提出問題是敏銳洞察力的表現，教師要試圖把學生內心深處的探究興趣誘發出來。給學生探究意識的培養定下了良好的基礎，學生的創新思維始終處于活躍狀態，于是時時有新問題，新發現。

板塊三：確定主題，制定探究計劃

師：同學們，感興趣的話題真是豐富多彩，接下來我們就圍繞這些話題制定我們的活動計劃。小組討論一下我們的活動可以分幾個階段來開展呢？

學生匯報總結：第一階段，制定活動計劃，找到興趣點。第二階段，多樣探究實踐，探索中秋節。第三階段，撰寫研究報告，研討秀成果。

引導學生先將問題歸納匯總，中秋節的由來，月餅的制作方法，中秋節的習俗等等。再對某一個或某些問題感興趣的學生分成小組，民主選出組長。組長負責對小組成員進行分工，討論活動方案。

最后小組匯報活動計劃，師生共同交流。并完善計劃。

【思考】小學生在認知、經驗等方面還是有一定的局限性的，常存在著“人云亦云”的現象。在接下來的分組設計方案階段，很多人看到自己周圍的人想研究這一小課題，就一窩蜂似的都選擇了這一內容，但實際上哪一方面更適合自己，卻并不清楚。這時，就需要老師加以指點，在尊重學生意愿的基礎上，幫助他們找到自己真正感興趣的，適合自己發展特長的課題方向。活動研究的問題，研究方法、研究的成果、小組人員的分工均由學生自己來討論決定，而不是由教師來代替，教師只是活動的組織者、參與者、指導者，充分體現學生的自主性。

板塊四：布置任務，合作實踐探究

師：我們在進行實踐活動的時候還要注意什么呢？

生：……

【思考】由于教師不能在課上親自帶領學生去實踐，所以，我鼓勵學生利用課余時間和雙休日，小組自己組織活動，并給每個同學一封《致家長一封信》帶給家長，闡述了學生參加綜合實踐活動的意義希望得到家長的支持。在活動過程中孩子們總會遇到這樣那樣的問題。這時我適當給予有效的指導，幫助他們渡過難關。要擔當好本次活動的引導者，但也不能一切包辦，適當地讓孩子碰碰釘子，再自己去想想辦法，對孩子的實踐能力提高是一種有效的磨煉。

三、教學反思

1.依照心理學理論，學習積極性的形成與學習動機的激發有著內在的聯系，學習動機的激發是形成學生學習積極性的內在因素。因此在綜合實踐活動中，教師要努力激發學生自主探究的興趣，從而讓自主探究成為動態生成的核心。實踐表明，重視問題情境的創設以及有效利用生活中的真實情境，可以讓學生產生想知而未知的心理狀態，從而引發自主探究的欲望。

2.注重了學法指導。揭示課題后，讓學生說說關于中秋節你想了解什么？教師及時梳理學生所提出來的學習方法，引導學生進入自主學習探究環節。努力做到“六讓”：目標——讓學生明確；過程——讓學生參與；新知——讓學生發現；資料——讓學生收集；內容——讓學生自選；結論——讓學生歸納，而且在學法基礎上，我結合學生的生活經驗，充分將現代信息技術與課堂教學有效整合，使教師的“教”和學生的“學”都達到了質的飛躍。