高中語文教學中如何優(yōu)化枯燥的課堂氛圍

焦維廣

【摘要】語文作為學生高中學習階段重要的基礎課程，直接關系著學生升學情況，也影響著學生綜合素養(yǎng)的形成，教師應根據學生個性特征、認知水平等情況，合理引導學生參與到教學過程，建立良好的和諧的師生關系，借助語文實踐活動，增加師生之間的有效互動，樹立學生自主探究的意識，促使學生融入語文學習中，以更好地增強學生語文素養(yǎng)，促進學生全面健康發(fā)展。

【關鍵詞】高中語文 課堂教學 滲透

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0151-02

一、高中語文課堂教學效率的內涵

所謂的課堂教學效率就是在特定的時間段內獲得有價值的教學成果。教師需要重視教學效果的質量，保證其對學生產生積極影響。提升課堂的教學效率就是想方設法提高有效教學時間在實際課堂教學中的比值，由此盡量減少課堂浪費的時間。確保課堂效率就應該關注課堂上的每分每秒，讓教學環(huán)節(jié)的設置更有意義，不管是對新知識的傳播，還是對舊知識的鞏固，都可以將有限的時間合理地利用起來。教師在設置課堂教學環(huán)節(jié)的時候，需要重視科學有效的途徑，充分調動學生的學習積極性，尤其是在下半節(jié)課的時候，應該重視學生們的注意力，盡可能地選擇適宜他們接受能力的教學活動，避免只做表面功夫。

二、提高高中語文課堂教學枯燥的課堂氛圍的具體對策

1.構建和諧平等的師生關系

在相互平等的環(huán)境中學習，師生之間的距離最容易拉近，這也是影響課堂教學效率的關鍵因素。高中生已經具備了最基本的獨立學習能力，需要老師們認可他們在學習中的主體地位，通過及時轉變自身的角色和學生們共同參與到教學活動中，強化學生們的主體意識，讓他們的參與度穩(wěn)步提高。學生和老師之間需要平等相處，學生和學生之間更應該平等對待。因為學生們之間存在著個體差異，無論是家庭背景還是學習水平，學生都會呈現(xiàn)出水平高低之分，但是教師們應該擺正姿態(tài)，對學生們一視同仁，不管是差生還是優(yōu)等生，都應該予以關注，保證有錯必糾、有功必賞。

2.轉變教學理念，發(fā)揮學生主體作用

在目前的教學理論當中，對于馬斯洛需求層次理論有新的運用和解讀。解決學生在學習過程中存在的學習目的不明確、學習方法不科學和學習缺少興趣等問題，教學設計者可以運用馬斯洛需求層次理論對學生的心理狀態(tài)進行分析，從而探求到學生的需求內容。在教學設計中，通過精彩的教學內容，使學生形成對于需求的向往，最終完成學生學習動力和學習興趣的培養(yǎng)，使學生明確自身的需求目標。因此，在教學活動當中，教師要轉變教學理念，突出學生的“主體”作用。

3.豐富導入方法，激發(fā)學生學習興趣

高中時期的語文教學主要是培養(yǎng)學生對于語文學習的興趣，鞏固以往學習過的語文知識，為今后的語文學習打好基礎。為了鞏固基礎知識，教師在教學過程中要注重初中與高中課程內容的聯(lián)系。如在語文的重點——文言文的學習當中，學生初中階段需要掌握的“使動”“意動”的基本概念，不該在高中階段遺忘。教師教學時應該在新課中努力結合相關內容，使學生在學習新知識的過程中也能鞏固學過的知識。對于這一階段的教學來說，需求層次主要集中在語文興趣培養(yǎng)和基礎知識鞏固這兩個方面。為了鞏固基礎知識，教師在教學過程中要注重初高中課程內容的聯(lián)系。

4.豐富語文課堂活動，增加有效師生互動

語文教學的最終目的是增強學生核心素養(yǎng)，引導學生科學運用語文知識，使得學生生活變得更加智慧，因此，在語文教學過程中，教師應合理運用課堂活動，通過活動的方式，培養(yǎng)學生團結協(xié)作能力，加強師生之間的溝通交流，密切師生、生生之間的聯(lián)系。如在學習《林黛玉進賈府》時，教師可引入“角色扮演”的課堂活動，可用小組表演或者全班表演的方式，由小組成員自由選擇或者抽簽選擇須扮演的角色，包括“林黛玉”“賈母”“王熙鳳”“賈寶玉”等，根據課文內容進行適當改變，對小說情境重現(xiàn)，通過表演的方式加強學生對于文章的理解。教師應指導學生選角，對學生的表演情況進行公平公正的評價，激發(fā)學生語文活動參與的積極性與主動性。需要注意的是，教師在這個過程中應準確定位，不可過多干預學生的表演，須給予學生充分的想象空間，不斷開發(fā)學生創(chuàng)造性思維，讓學生在學習中獲得樂趣，主動與同學、教師進行溝通交流。

5.合理提出語文問題，促使學生開展探究

為培養(yǎng)學生良好的探究意識，提升學生自主學習能力，在增加師生有效互動的過程中教師應充分利用“問題式”教學方式，以問題作為橋梁開展互動活動。高中生對未知事物具有明顯的好奇心，教師應充分抓住學生這一特征，將問題教學方式貫徹在語文教學中。如在學習《邊城》時，教師可引入“問題式教學方式”與“小組合作學習方式”，首先，將學生分成均勻的學習小組，每組3—5個人，由學生自主選出組長；其次，通過PPT等方式，布置小組探究問題：①在課文中作者寫出了哪些“愛”？②在課文不同人物關系中，作者是怎么展現(xiàn)“人性之美”的？③文中儺送會不會回來呢？文章對其的描述為“這個人也許永遠不回來了，也許明天回來！”，請你對其進行分析。討論時間控制在10分鐘之內，在學生討論、分析的過程中，教師應用朋友的角色參與其中，仔細傾聽學生的看法，當學生遇到難題時，可適時予以指導，幫助學生梳理知識結構，降低學生語文學習難度，增強其學習信心。

綜上所述，良好的師生關系有利于增加師生有效互動，教師應正確定位自身在語文教學過程的位置，尊重學生課堂主體性地位，從學生實際情況出發(fā)，利用情境創(chuàng)設、問題式教學方法，引導學生主動探究語文領域，促使其體會到語文學習的樂趣。同時，教師應多與學生進行溝通交流，不斷拓寬語文實踐途徑，加強理論知識與實踐活動之間的聯(lián)系，增強學生語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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