信息技術下的小學低段識字寫字教學策略探究

紀虹泉

【摘要】作為具有千年文化底蘊的文化大國，漢字是中華文化源遠流長、一脈相承的重要媒介。鑒于此，我們認識到識字寫字既是語文學習的基礎，更是語文教學的重點。研究發現，許多學生在進入高段學習后出現了學習吃力的現象。具體表現為：基本漢字的筆畫筆順不到位；語段默寫錯字連篇；閱讀理解不明題意；作文無從下筆，跑題現象比比皆是。究其原因我們發現這和低段時期的識字寫字有著密不可分的關系。另一方面，低段學生的學習興趣以間接興趣為主，喜歡在活動中進行學習，學習后喜歡將知識進行應用；加之現代化信息技術的廣泛應用，學生對與新鮮事物有著極強的好奇心和接受力，這更是為識字寫字教學注入了強心劑。

【關鍵詞】識字寫字 信息技術 教學策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0148-01

一、問題提出

我們應該意識到識字寫字既是語文學習的基礎，更是語文教學的重點。然而長期以來，簡單的認讀和機械的抄寫等教學方式，是制約學生課堂識字實效的重要原因之一。更為嚴峻的是許多學生在進入高段學習后出現了學習吃力的現象。具體表現為：基本漢字的筆畫筆順不到位；語段默寫錯字連篇；閱讀理解不明題意；作文無從下筆，跑題現象比比皆是。我們可以看出：低段學生識字寫字教學情況不容樂觀。究其原因我們發現這和低段時期的識字寫字有著密不可分的關系。所以抓好識字寫字教學尤為重要。所以應用信息技術，使教師在識字寫字教學中，教學方法更靈活多樣，學生學習體驗更鮮活豐滿，師生互動渠道更活泛真實，這才是提升小學低段課堂識字實效的重要舉措。

二、信息技術下的小學低段識字寫字教學策略探究

（一）借助信息技術，助力識字興趣的激發

1.創設情境，使教學更富于現實感

在識字寫字教學中，借助于信息技術與學生生活實際的完美融合，可以加大學生識字的廣度與深度，進而提升識字效果。舉個例子，教師在進行“柳綠花紅”、“鶯歌燕舞”、“百花齊放”等詞語教學時，可先利用電子白板中的相關課件，讓學生在充滿春天氣息、節奏輕快、賦予朝氣的旋律中，品讀“柳樹”的”綠意盎然，“桃花”的粉紅艷艷，“黃鶯和燕子”在春天來臨的活躍姿態和“百花齊放”的盛大景象。創設情境，使學生對于詞語所塑造的情境有一個豐富的表象。

2.游戲的組合與呈現，調動學習興趣

魯迅曾經說：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”因此在識字過程中，我們可應用信息技術這個富于趣味和樂趣的載體創設出各種“漢字”游戲引導學生主動去參與，真切感受到識字的快樂，增加學生學習成就感，把識字游戲當作每天必不可少的一項活動，從而讓學生潛移默化、深遠持久地提升識字效率，學生愛識字。比如，在進行“朝陽”、“晚霞”和“晨霧”等景色之類的識字教學時，可以把“霞”、“朝”、“霧”等生字，制作成帶有風景畫或景觀視頻的課件，并配上相關景色的介紹出示給學生，這樣可以發動學生的感官，十分便利地進行學習，既欣賞了景色，又認識了生字。

（二）借助信息技術，助力鞏固識字效果

1.出聲旁，衍新字——舉一反三

漢字是一個富于規律的事物。形聲字，顧名思義，一半是音、一半是意。此為造字法中最為常見的。有一大部分漢子都是形聲字。同樣我們可以利用這個造字法的優勢，同時與信息技術完美契合。通過“出聲旁、行新字”的辦法，同樣能達到事倍功半的效果。例如，“掛”字教學。教師可先出示“圭”字，讓學生以這個字為模板，通過學過的“換一換”的識字方法創造出新字。同時在屏幕出示兩個字框，上面是模板字，下面是新字，并設計有變化過程的動畫，等學生說出新字，電腦將給予鼓勵。學生熱情高漲，思緒活躍。接著以聲旁“青”衍生出“哇、娃、桂、洼、蛙”等字后，繼續引導學生創作“識字小口訣”，如“一個女娃娃，看到小水洼里的青蛙，哇的大叫一聲，用桂花把青蛙包起來，放回了河里”。這樣做的好處在于：講明字義，揭示字形表意的特點，擴大識字量，提升自學能力。

2.比字形，辨明義——一目了然

字形相近是產生別字的主要原因。形近字的比較，是小學低段識字教學中的重點和難點。因此我們要利用信息技術，幫助學生比較字形和辨析字義，鞏固學生識字效果，避免出現“張冠李戴”的錯誤。比如，“渴”、“喝”兩字，極易混淆。我們可可以這樣設計：先隨圖出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝。加重閃動偏旁“口”，讓學生組詞，形成對口的深刻認識。接著隨圖出示“渴”字，讓學生明白是缺水了，是“氵”旁，閃動“氵”，再讓學生組詞。最后總結出一句話：“同學口渴了，想喝水。”讓學生體會語境并結合語言環境，說說“喝”和“渴”字的使用情景。

3.展規律，破難點——循序漸進

用信息技術來呈現漢字規律，也是鞏固識字效果的重要手段。縱觀低段識字寫字教學，出現較多的是象形字、形聲字和會意字。因此在小學低年級識字教學中，教師可引導學生遵循先象形、指事，再會意，最后形聲的規律，做到把形聲字教學，建立在象形字的基礎上。舉例來說，在進行《日月明》一課教學時，教師可先把“日月明、小土塵、小大尖、田力男”等漢字整齊地列好，再讓學生挖掘其中的造字規律。最后，拓展用“加一加”的識字方法衍生出更多的合體字。這樣做既擴充了識字范圍，又增強了識字效果，真正做到了“循序漸進”。

（三）借助信息技術，助力寫字質量的飛躍

小學低段識字教學中，“識”與“寫”密不可分。主要表現在“識字”是“寫字”的先決條件，“寫字”是“識字”的必然結果。以寫字第一要務的識字教學，才是客觀、實際的，才是符合學生認知發展規律的。

1.分析字形，重書寫要點——第一要務

唐代著名書法家顏真卿說過：“欲書先預想字形，布置令其平穩，或意外生體，令有異勢，是之謂巧。”所以，提高學生“寫字”的重中之重，在于對漢字“字形”的理解和掌握。特別是基本筆畫的書寫。因為基本筆畫是漢字的“零部件”。通過教學與信息技術相整合就能把寫字重點由理論轉變為實際。寫字不外乎由筆畫、筆順、間架結構和占格位置構成。拿“一”字的書寫來看，通過動畫演示，讓學生體會筆畫橫“起筆重、行筆輕、收筆重”的書寫要領。讓學生意識到“橫平豎直”不是“水平書寫”，而是“平穩書寫”。最后整體感悟，得出結論：每個筆畫，行筆和頓筆是必不可少的，只有這樣寫漢字才會更加美觀。

2.規范書寫，強化筆順——重中之重

筆順，即筆畫的先后順序。要想把字寫得美觀，正確的筆順是必須的。而學生在書寫中往往都會出現錯誤的筆順。錯誤的筆順，不僅影響書寫質量，還會影響書寫速度，跟會對學生對于漢字的整體認知造成深遠持久的壞的影響。舉個例子，“寫”這個字，學生往往出現“重心偏右”的現象。究其原因是“禿寶蓋”和“與”書寫不到位。問題出在筆畫“豎折折鉤”。“因此，寫的字重心不穩，極不協調。利用課件演示出“豎折折鉤”的書寫要領便可讓學生很快明白“與”的正確筆順是先寫“橫”。就避免了重心右移的問題，也就做到了寫好字。