小學(xué)閱讀情境教學(xué)策略研究

李淑葉

摘要：我國的素質(zhì)教育在信息技術(shù)快速發(fā)展的推動下，使情境教學(xué)在教育界普遍應(yīng)用的同時，讓情境教學(xué)成為一種行之有效的教學(xué)方法，尤其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用相當(dāng)廣泛，它以學(xué)生內(nèi)心情感為出發(fā)點(diǎn)，同時可以引起學(xué)生的情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。小學(xué)語文是學(xué)習(xí)語言的重要過程，而閱讀技巧是學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)。

關(guān)健詞：小學(xué)；閱讀；情境教學(xué)

在新課改的前提下，小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容不再是傳遞語文知識這種單一形式，而是以知識為基礎(chǔ)學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)情感的交流，使學(xué)生之間在思維想法之間產(chǎn)生共鳴，增加學(xué)生之間交流的機(jī)會，讓學(xué)生經(jīng)過情感的體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的語感。合理的運(yùn)用小學(xué)語文教學(xué)模式，可以有效提高課堂的教學(xué)效果。在實(shí)際課堂的教學(xué)過程中，使學(xué)生提高了理解語文閱讀的能力，并加深對知識內(nèi)容的印象。

一、語文閱讀教學(xué)的改革背景

隨著我國信息技術(shù)的進(jìn)步，我國的教育模式也在不斷的變化。科學(xué)技術(shù)成為教育領(lǐng)域的主要運(yùn)用方式。教師通過先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與教材相結(jié)合，使課本很多抽象的內(nèi)容，學(xué)習(xí)難以理解的知識，通過多媒體活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)出來，使學(xué)生對語文閱讀充滿了好奇感，提高了學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣，也為教師的授課減少了很多步驟，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

新課標(biāo)的教學(xué)模式在其它國家教育中也得到很高的認(rèn)可，很多地方采取了彈性教學(xué)的模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時選擇自己感興趣的課程。而在語文閱讀的課程中，自由選擇主題來組織教學(xué)活動，這種教學(xué)模式可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生對語文閱讀能力與學(xué)習(xí)的自主性[1]。

二、情境教學(xué)的概念

情境教學(xué)法可以解釋為采用現(xiàn)代信息化技術(shù)和教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，呈現(xiàn)出創(chuàng)建的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生知識探究與情感體驗(yàn)的過程，通過這個過程向?qū)W生傳達(dá)語文知識的一種方法。在現(xiàn)階段的小學(xué)教育中，情境教學(xué)的運(yùn)用非常廣泛，而且得到了有效的教學(xué)效果。而在小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用，通過情境的創(chuàng)建與知識的相結(jié)合，有效的提高了學(xué)生的閱讀能力。

三、情境教學(xué)的意義

小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)的不斷開展，使學(xué)生豐富了語言知識和肢體動作的鍛練，為學(xué)生創(chuàng)建一個美好的思想情境。教師通過借助多媒體設(shè)備，使學(xué)生體驗(yàn)到情境教學(xué)帶來的真實(shí)情感，能夠讓學(xué)生更好的理解語文知識內(nèi)容。情境創(chuàng)建的教學(xué)，引發(fā)了學(xué)生對語文閱讀的興趣，從而達(dá)到語文教學(xué)的目的。教師通過不同的表演形式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生身臨其境的感受文章內(nèi)容的情感世界。這種教學(xué)方法的開展，既能夠陶冶學(xué)生的情操，也可以培養(yǎng)學(xué)生的性情，使學(xué)生體會到語文知識的博大精深[2]。

四、情境教學(xué)的目的

（一）語文閱讀的目的

針對語文閱讀情境教學(xué)的目的，是要通過特定的教學(xué)模式，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握語言知識的基礎(chǔ)，了解基本的閱讀方法，從而實(shí)現(xiàn)解決問題的能力。加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，靈活運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識，形成良好的學(xué)習(xí)方法，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。環(huán)境的不同對于語言掌握方法也不一樣，使學(xué)生在生活中能夠有效合理運(yùn)用語文知識，對情境進(jìn)行深入的分析，提高學(xué)生交流方面的能力。

（二）語文閱讀的理念

小學(xué)語文學(xué)科在學(xué)生學(xué)習(xí)語言階段起著關(guān)健性的作用，而在這個階段所學(xué)生所學(xué)習(xí)的閱讀技巧，可以使學(xué)生解決生活中的一些問題，所以，合理的運(yùn)用情境教學(xué)模式顯得尤為重要。小學(xué)語文閱讀最重要的是基礎(chǔ)，因此，為學(xué)生提供良好的教育平臺，提高學(xué)生語言基礎(chǔ)的不平，能夠使學(xué)生的理論知識更加扎實(shí)，提高閱讀的理解能力[3]。

五、小學(xué)語文情境教學(xué)方法

（一）多媒體創(chuàng)建教學(xué)情境

教師可以利用多媒體進(jìn)行情境建立，結(jié)合課本知識內(nèi)容，制作相關(guān)的課件，為學(xué)生創(chuàng)建多媒體教學(xué)環(huán)境。例如人教版小學(xué)語文三年級上冊第八課中《望廬山瀑布》閱讀教學(xué)時，教師通過學(xué)生認(rèn)知能力，利用多媒體制作幾分鐘的相關(guān)視頻，在課堂上為學(xué)生播放，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，這種動畫形式的呈現(xiàn)方式，能夠集中學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上參與閱讀活動的積極性，讓學(xué)生通過畫面了解廬山瀑布的壯觀境象，同時感受詩人當(dāng)時的心情，加深學(xué)對知識的理解。在觀看完視頻后，教師對重點(diǎn)難點(diǎn)可以進(jìn)行講解，使學(xué)生對詩名的意思更明白[4]。

（二）創(chuàng)建想象情境

新課改提出：“要鼓勵學(xué)生把自己的所見所聞、思考、聯(lián)想說出來，要把內(nèi)容表述清楚、感情真切感人。”對于小學(xué)語文的教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建想象情境，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力，盡情表達(dá)想法。例如人教版小學(xué)語文三年級下冊《荷花》一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象，讓自己成為荷花仙子，也可以把自己想象成荷花旁邊的事物，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，感受書中知識帶來的情感。

（三）問題創(chuàng)建情境

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和產(chǎn)生驚奇開始的。”教師在語文閱讀教學(xué)中會提出不同的問題，以此來調(diào)動學(xué)生的課堂參與的積極性。但是教師所提出的問題是有指向性的，要符合學(xué)生語言文字的基礎(chǔ)、閱讀理解能力等。小學(xué)生的知識范圍有限，對課本的知識理解不夠全面，例如人教版小學(xué)語文五年級下冊第七冊《刷子李》講解時，學(xué)生對于刷子李的技藝嫻熟不是很理解，這就會引起學(xué)生提出各種問題，教師可以利用學(xué)生提問的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生與生活現(xiàn)象結(jié)合，進(jìn)行想象去感受，使學(xué)生更加理解自己問題的中心思想[5]。

六、結(jié)束語

總而言之，情境教學(xué)的合理運(yùn)用，可以激發(fā)小學(xué)生對知識的求知欲望，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力與想象力，使小學(xué)語文教學(xué)課堂充滿生命力，因此教師在教學(xué)方面還需要不斷研究和完善教學(xué)方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，從而幫助學(xué)生開拓視野，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而用所學(xué)知識與生活實(shí)際相結(jié)合，以此來解決實(shí)際生活中的問題。教師要不斷的鼓勵學(xué)生在語文閱讀方面的信心，小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)方法的應(yīng)用，全方面的提高了小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小娟.結(jié)合閱讀情境加強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)策略的研究[J].作文成功之路（中），2014（12）：53

[2]包志平.探討情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].速讀（下旬），2017，（8）：88

[3]李國強(qiáng).小學(xué)語文情境教學(xué)方法創(chuàng)新研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2016，10（8）：319-319

[4]蔡淑蘭.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性[J].課外語文，2014（14）：58

[5]于莉.小學(xué)低年級情境教學(xué)策略研究——基于閱讀教學(xué)的研究[D].東北師范大學(xué)，2011