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小學(xué)閱讀情境教學(xué)策略研究

2018-07-30 09:36:34李淑葉
魅力中國 2018年8期
關(guān)鍵詞:教學(xué)方法閱讀教學(xué)情境

李淑葉

摘要:我國的素質(zhì)教育在信息技術(shù)快速發(fā)展的推動下,使情境教學(xué)在教育界普遍應(yīng)用的同時,讓情境教學(xué)成為一種行之有效的教學(xué)方法,尤其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用相當(dāng)廣泛,它以學(xué)生內(nèi)心情感為出發(fā)點(diǎn),同時可以引起學(xué)生的情感共鳴,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。小學(xué)語文是學(xué)習(xí)語言的重要過程,而閱讀技巧是學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)。

關(guān)健詞:小學(xué);閱讀;情境教學(xué)

在新課改的前提下,小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容不再是傳遞語文知識這種單一形式,而是以知識為基礎(chǔ)學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)情感的交流,使學(xué)生之間在思維想法之間產(chǎn)生共鳴,增加學(xué)生之間交流的機(jī)會,讓學(xué)生經(jīng)過情感的體驗(yàn),培養(yǎng)良好的語感。合理的運(yùn)用小學(xué)語文教學(xué)模式,可以有效提高課堂的教學(xué)效果。在實(shí)際課堂的教學(xué)過程中,使學(xué)生提高了理解語文閱讀的能力,并加深對知識內(nèi)容的印象。

一、語文閱讀教學(xué)的改革背景

隨著我國信息技術(shù)的進(jìn)步,我國的教育模式也在不斷的變化。科學(xué)技術(shù)成為教育領(lǐng)域的主要運(yùn)用方式。教師通過先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與教材相結(jié)合,使課本很多抽象的內(nèi)容,學(xué)習(xí)難以理解的知識,通過多媒體活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)出來,使學(xué)生對語文閱讀充滿了好奇感,提高了學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣,也為教師的授課減少了很多步驟,提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

新課標(biāo)的教學(xué)模式在其它國家教育中也得到很高的認(rèn)可,很多地方采取了彈性教學(xué)的模式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時選擇自己感興趣的課程。而在語文閱讀的課程中,自由選擇主題來組織教學(xué)活動,這種教學(xué)模式可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生對語文閱讀能力與學(xué)習(xí)的自主性[1]。

二、情境教學(xué)的概念

情境教學(xué)法可以解釋為采用現(xiàn)代信息化技術(shù)和教學(xué)設(shè)備相結(jié)合,呈現(xiàn)出創(chuàng)建的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生知識探究與情感體驗(yàn)的過程,通過這個過程向?qū)W生傳達(dá)語文知識的一種方法。在現(xiàn)階段的小學(xué)教育中,情境教學(xué)的運(yùn)用非常廣泛,而且得到了有效的教學(xué)效果。而在小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用,通過情境的創(chuàng)建與知識的相結(jié)合,有效的提高了學(xué)生的閱讀能力。

三、情境教學(xué)的意義

小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)的不斷開展,使學(xué)生豐富了語言知識和肢體動作的鍛練,為學(xué)生創(chuàng)建一個美好的思想情境。教師通過借助多媒體設(shè)備,使學(xué)生體驗(yàn)到情境教學(xué)帶來的真實(shí)情感,能夠讓學(xué)生更好的理解語文知識內(nèi)容。情境創(chuàng)建的教學(xué),引發(fā)了學(xué)生對語文閱讀的興趣,從而達(dá)到語文教學(xué)的目的。教師通過不同的表演形式,引導(dǎo)學(xué)生閱讀,使學(xué)生身臨其境的感受文章內(nèi)容的情感世界。這種教學(xué)方法的開展,既能夠陶冶學(xué)生的情操,也可以培養(yǎng)學(xué)生的性情,使學(xué)生體會到語文知識的博大精深[2]。

四、情境教學(xué)的目的

(一)語文閱讀的目的

針對語文閱讀情境教學(xué)的目的,是要通過特定的教學(xué)模式,使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握語言知識的基礎(chǔ),了解基本的閱讀方法,從而實(shí)現(xiàn)解決問題的能力。加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,靈活運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識,形成良好的學(xué)習(xí)方法,以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。環(huán)境的不同對于語言掌握方法也不一樣,使學(xué)生在生活中能夠有效合理運(yùn)用語文知識,對情境進(jìn)行深入的分析,提高學(xué)生交流方面的能力。

(二)語文閱讀的理念

小學(xué)語文學(xué)科在學(xué)生學(xué)習(xí)語言階段起著關(guān)健性的作用,而在這個階段所學(xué)生所學(xué)習(xí)的閱讀技巧,可以使學(xué)生解決生活中的一些問題,所以,合理的運(yùn)用情境教學(xué)模式顯得尤為重要。小學(xué)語文閱讀最重要的是基礎(chǔ),因此,為學(xué)生提供良好的教育平臺,提高學(xué)生語言基礎(chǔ)的不平,能夠使學(xué)生的理論知識更加扎實(shí),提高閱讀的理解能力[3]。

五、小學(xué)語文情境教學(xué)方法

(一)多媒體創(chuàng)建教學(xué)情境

教師可以利用多媒體進(jìn)行情境建立,結(jié)合課本知識內(nèi)容,制作相關(guān)的課件,為學(xué)生創(chuàng)建多媒體教學(xué)環(huán)境。例如人教版小學(xué)語文三年級上冊第八課中《望廬山瀑布》閱讀教學(xué)時,教師通過學(xué)生認(rèn)知能力,利用多媒體制作幾分鐘的相關(guān)視頻,在課堂上為學(xué)生播放,小學(xué)生好奇心強(qiáng),這種動畫形式的呈現(xiàn)方式,能夠集中學(xué)生的注意力,加強(qiáng)學(xué)生在課堂上參與閱讀活動的積極性,讓學(xué)生通過畫面了解廬山瀑布的壯觀境象,同時感受詩人當(dāng)時的心情,加深學(xué)對知識的理解。在觀看完視頻后,教師對重點(diǎn)難點(diǎn)可以進(jìn)行講解,使學(xué)生對詩名的意思更明白[4]。

(二)創(chuàng)建想象情境

新課改提出:“要鼓勵學(xué)生把自己的所見所聞、思考、聯(lián)想說出來,要把內(nèi)容表述清楚、感情真切感人。”對于小學(xué)語文的教學(xué)環(huán)境,教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建想象情境,讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力,盡情表達(dá)想法。例如人教版小學(xué)語文三年級下冊《荷花》一課,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象,讓自己成為荷花仙子,也可以把自己想象成荷花旁邊的事物,讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,感受書中知識帶來的情感。

(三)問題創(chuàng)建情境

亞里士多德曾說過:“思維是從疑問和產(chǎn)生驚奇開始的。”教師在語文閱讀教學(xué)中會提出不同的問題,以此來調(diào)動學(xué)生的課堂參與的積極性。但是教師所提出的問題是有指向性的,要符合學(xué)生語言文字的基礎(chǔ)、閱讀理解能力等。小學(xué)生的知識范圍有限,對課本的知識理解不夠全面,例如人教版小學(xué)語文五年級下冊第七冊《刷子李》講解時,學(xué)生對于刷子李的技藝嫻熟不是很理解,這就會引起學(xué)生提出各種問題,教師可以利用學(xué)生提問的機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生與生活現(xiàn)象結(jié)合,進(jìn)行想象去感受,使學(xué)生更加理解自己問題的中心思想[5]。

六、結(jié)束語

總而言之,情境教學(xué)的合理運(yùn)用,可以激發(fā)小學(xué)生對知識的求知欲望,培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力與想象力,使小學(xué)語文教學(xué)課堂充滿生命力,因此教師在教學(xué)方面還需要不斷研究和完善教學(xué)方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題,從而幫助學(xué)生開拓視野,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)而用所學(xué)知識與生活實(shí)際相結(jié)合,以此來解決實(shí)際生活中的問題。教師要不斷的鼓勵學(xué)生在語文閱讀方面的信心,小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)方法的應(yīng)用,全方面的提高了小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]李小娟.結(jié)合閱讀情境加強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)策略的研究[J].作文成功之路(中),2014(12):53

[2]包志平.探討情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].速讀(下旬),2017,(8):88

[3]李國強(qiáng).小學(xué)語文情境教學(xué)方法創(chuàng)新研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2016,10(8):319-319

[4]蔡淑蘭.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性[J].課外語文,2014(14):58

[5]于莉.小學(xué)低年級情境教學(xué)策略研究——基于閱讀教學(xué)的研究[D].東北師范大學(xué),2011

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