淺談合作學習在英語口語中的作用

呂賢星

一、英語口語的重要性

英語口語是一種重要技能。一般人們都有一種概念，即學習語言總是與說聯系在一起， 早期的英語口語的導入能提高學生的興趣和學習英語的積極性，在早期的學習中最讓人有興趣的和最讓人興奮的活動就是英語口語而不是讀和寫，除了增加學習動機外，英語口語對讀和寫也是很有幫助的。如今，大家一致認為：交流是學習一門外語的主要目標，如果一個學生能夠說的很流利，那么他的交際能力就達到了一個高水平，他會使用語言了，所以在教學中，發展學生的英語口語是非常重要的。

二、合作學習的必要性

英語教學的實質就是交際，是師生之間學生之間的交際，不是你教我學。英語教學是通過這些交際活動，使學生具有運用英語的能力。學習是學生和教師以及學生和學生的共同的學習活動，不僅是掌握知識和技能，也形成了合作的交往關系。合作學習以學習小組為基本組織形式，以團體成績為評價的依據。因而，合作與交往能成為學生學習的主導推動因素，在合作學習中，教師成為學生學習的向導和促進者，有時還是共同學習的合作者。中學英語教學引入合作學習有利于調動學生的自主學習能力，合作參與能力和語言交際能力。為了達到共同的學習目標，小組成員分工協調，互相學習，互相幫助，使小組的學習活動建立在和諧的氛圍中，提高了學生的學習能力，同時培養了學生的創新精神和合作意識，提高了學生的興趣，合作學習共同完成口語課中老師布置的各項認為，并做很好的記錄，以不同的方式展示其成果，以達到每個同學都參與口語活動，都有機會開口，提高他們的語言表達能力。在教學活動中，我常常以一些學生感興趣的話題為載體開展任務型合作學習活動，因為同一班級的學生有共同的年齡特征和知識水平，學習經驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學生的參與意識，實現課堂交際化，增加用英語交往的機會，從而促進學生使用外語進行交際的進程。

三、合作學習的教學方法

（一）模擬口譯法

讓學生模擬某一外交場景或某一生活場景，學生扮演角色，老師可以客串角色，表演來自英語國度的外國朋友與不懂英語的中國人之間的友誼。在英語學習中，情景是非常重要的，語言在情景中得到使用，我們不斷提到了上下文，情景在理解語言的使用方面是必不可少的。換句話，真正的語言出現在真實的生活情景中，或是真實的情景介紹出現在一些上下文中， 或者是課堂中所能提供的材料由老師來創設，這樣學生在理解它是什么意思和如何使用的同時，也能聽到或看到新的語言，一個好的背景應該能夠使學生產生興趣。我們英語教師必須在課堂上盡力地創設學生在校外生活中很可能遇到的情景，給他們機會去互相提問那些他們共同感興趣的話題，互相問一些事實和事件等。另外，技術方面使用了幻燈片去創設情景，當學生被要求表演對話時或根據街道，操場，或晚會或超市為背景來表演角色時，他們之間的談話就像一個說英語的本國人在進行交談，所以情景的功能是很重要的。

（二）讀后角色扮演法

老師選擇一篇人物角色豐滿，情節曲折動人并且具有一定思想感染力的文章，要求學生分組集體閱讀，討論如何實現如下目的：1、閱讀理解文字的意義和人物的內心世界；2、實現敘述性語言向對話型語言的轉換3、組內角色的分配與對話臺詞的組織。4、組內進行角色的預演；5、全班進行角色表演6、老師的評價。關于角色表演是否有用是有爭議的，但許多老師感覺他們確實有優勢，因為學生不必為自己的言行負有責任，換句話說，即他們只是表演角色，表演的不是他們自己，同時還能觀察到平常比較害羞的學生在表演角色時卻表現得非常健談。在正確的班級參與活動中要有老師的鼓勵，角色扮演的模擬活動不僅創設了豐富的語言情境，而且使得老師和學生都得到了極大的享受，這應該是我們英語老師第一關注的，把學生的語言能力付諸實踐，學生的英語口語能力才能得到提高。因為語言的學習來自于語言活動。

（三）任務型口語法

老師給予學生明確的任務，任務的設計要給學生提供語言運用的環境，將語言的運用與任務的完成緊密聯系，學生在習得語言的過程中完成任務。如人物專訪，規定必須在課堂上通過用英語來采訪的方式獲得信息， 并用對話的表現形式來寫稿件。具體的過程如下：1、布置采訪任務，2、討論采訪的問題設計3、進行對話式訪談4、記者要用直接引語來口述訪談稿5、集體討論并寫作。

（四）閱讀設計比賽法

首先，學生閱讀老師選編的閱讀材料，然后分成兩組，根據材料內容進行提問，合乎實際的問題提的越多，得分越多。一方提問，一方回答。比一比，看哪一組的得分最高。在這樣的比賽中，學生的積極性和主動性最能得到激發和提升。

四、合作學習的優勢

（一）合作學習打破了大班授課制的局限性

合作學習實際上模擬了小班化上課的模式，滿足了不同層次學生的需要，每個學生都有機會展現自己，同學之間可以互幫互助，這樣，給學生創造了運用語言的機會。在合作學習的過程中，要求把每個成員的活動情況都很詳細的記錄下來，并有一定的評價，這樣由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務后，他們都自發地積極地去完成。期間，學生處于一種主動，積極的心態，激發了學生的內在動力，使學生能主動積極地進行學習，最終愉快的收獲知識，合作學習給他們提供了一個獨立思考，發現和解決問題的空間，體現了學生的主體地位，充分發揮了學生在英語教學中的主動性，積極性和創造性。

（二）合作學習增強了學生的自信心

合作學習使各層次的學生都有機會充分發揮自己的潛能，使我們的語言運用能力得到最大限度的提高，合作學習創設人人平等，我不比別人差的學習氛圍，大大地消除了一些后進生的自卑感，增加了他們的自信心，有些同學也漸漸養成了積極發言的習慣。

五、英語教師的作用

（一）把握評價標準

在口語實踐課中，恰當地把握評價標準和一定的激勵機制，對指導和調節學習過程起著重要的作用。希望得到老師的認可和贊揚，以及其他同學的欣賞是每位同學的共同的心理特征。合理地評價他們的成績可以使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力。

（二）積極鼓勵表揚

小組討論時，教師應鼓勵學生大膽地開口說英語，并補充一些常用的交際用語，為學生間的交流提供幫助，教師認真觀察各小組的活動情況，積極啟發和引導學生之間的互動，努力培養學生的學習能力和合作意識。教師在課堂中要及時評價各小組的團體成績，并將其作為小組成員個人成績的組成部分。教師要貫徹以正確表揚和激勵為主的原則，鼓勵每位學生都主動參與語言活動，使每個學生在合作學習中成為“成功者”，體驗到成功的喜悅以獲得全面的發展。